走出“研究性學習”的誤區

在新一輪課程改革活動的帶動下，大批教育理論工作者和廣大教師一起熱情地參與教學實踐，研究卓有成效，形勢喜人。但其中有一些論者開始出現對“研究性學習”的認識產生偏差，影響了“研究性學習”的實施，令人疑慮。本文擬從當前對研究性學習常見的模糊認識提出自己的一些見解。

一、“探究式學習”

是否僅適用于科學課程？

“探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。”但“探究一詞也在針對實際問題的項目學習中使用，稱為實踐的探究（pratical inquiry）。”科學學科教育中的探究性學習強調直接指向科學理解的思考，而不是指向合理的行動。而實踐的探究則指向行動方案。例如：有哪些可行的方案來減輕上海的水質污染？對于在美國居住的低收入華人家庭來說，既有營養又經濟的食譜是什么？在考慮這些問題時科學知識是必需的，但卻是不夠的。

國外學校教育中出現了兩大類與科學有關的實踐性探究的領域。一是環境教育，二是技術教育。技術不同于科學，技術是一種幾乎專門為了改善人類各方面條件的事業，它在考慮對知識的利用的同時必須包括對其價值和效益的考慮。

此外，探究一詞還在社會研究課（social studies）中使用，一般稱為社會探究（social inquiry）。與科學探究不同的是，社會探究針對社會科學與人文科學問題，在形成研究結論和解釋的過程中，不僅根據實證證據，還比較多地運用反思與主觀價值判斷。……