高師物理學生實驗能力培養(yǎng)模式及評價的研究與實踐

新時期的教學改革，目標是培養(yǎng)具有適應新形勢發(fā)展變化的教學人才。對高師物理系學生而言，不但要有扎實的專業(yè)基礎知識，過硬的語言教學能力，廣博的知識，還要有較高的素質，較強的物理教學能力和實驗能力。同時，物理學是一門實驗科學，不論學習、教學和研究也都應以實驗為基礎。所以，必須培養(yǎng)和提高學生的實驗能力，才能適應新時期物理教學改革與發(fā)展的需要。怎樣培養(yǎng)學生的實驗能力？怎樣評價學生的學習結果？這就需要我們對新的教學模式和評價方式進行研究。

培養(yǎng)學生實驗能力，主要包括：基本儀器的認識和使用能力、設計實驗計劃能力、觀察能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析總結能力、研究實驗創(chuàng)新能力、與人合作交流能力和基本實驗素養(yǎng)。實驗教學能力包括實驗的講解、運用、組織和探索教學規(guī)律等方面的能力。

在實踐的基礎上，我們提出了一種新的培養(yǎng)學生實驗與教學能力的模式，并進行了新的評價探索。這種教學模式的操作程序與評價方式是：摸底診斷(調查了解階段， 診斷性評價)→提出要求→實驗研究→討論講解→設問答疑→教學檢查(實驗教學技能訓練階段， 形成性評價)→結果驗收(考核評價階段， 終結性評價)。

一、教學模式的操作程序

（一）摸底診斷。在本課程開設之前，制定一套學生基本情況調查問卷。目的是了解學生在實驗技能訓練前的基本實驗情況、基本實驗理論和能力，以便在教學中針對學生實際，制定具體操作策略以及教學中的側重。……