有效教學六個“應”

什么樣的教學是有效的？在新課程視野下，有效教學應呈現怎樣的特征呢？這歷來是教育教學工作者關注的重點和焦點問題之一。筆者認為，應體現在以下六個方面，即六個“應”。

一、有效教學——應引導學生積極、主動地參與學習

一節課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。而學生對知識的主動建構主要表現在：

一是學習者參與目標或子目標的提出或確立。

只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的預期成果相一致時，學習才可能是成功的。教師在進行課堂教學設計時確定各種任務、課題，在課堂上引導學生自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。

二是學習者在“做”中進行學習。

在教學中教師要依據目標，充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習。把學和做統一起來，鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相適應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

二、有效教學——應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程

學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，存在著各自的局限性。只有通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，學生學習過程中的交流應該是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生之間的互動。知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。

三、有效教學——應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障

首先，在教學中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，把學生的學習置于真實的、復雜的情境之中，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。從而使學習者能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。其次，在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。在學習者面對一個新問題時，必然先用自己的頭腦獨立思考，再有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優化解題策略等等。再者，在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。把學生編排成一些學習小組，從對學生座位的安排空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成一個小而精的合作學習小組是非常必要的，因為每個學生積極參與的機會在隨著小組人數的擴大而減少的。

四、有效教學——應使學習者形成對知識真正的理解

教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。否則，在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解，大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習，是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些，教師在教學中不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

五、有效教學——應關注學習者對自己以及他人學習的反思

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是讓學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以，在學習過程中，要求學習者不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此，教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“這些知識之間有何聯系？”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。在評課時，教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

六、有效教學——應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的，這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。新的課程觀特別強調教師對學生學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學習積極體驗的重要性和引導作用。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊；學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。