淺談閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀與自讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，教師不但要授之于魚，更要授之于漁，閱讀方法的傳授、閱讀能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重中之重。而加強(qiáng)導(dǎo)讀與自讀的環(huán)節(jié)，是提高閱讀效果的有效方法。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主陣地，閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法、形成閱讀能力的主要陣地，教師的導(dǎo)讀起著主導(dǎo)作用，學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣的正確與否，直接影響閱讀教學(xué)的效果，影響到學(xué)生課外閱讀的效果。所以，課內(nèi)自讀在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的前提下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入探討，獲取新知，積極地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用閱讀的有關(guān)知識(shí)和技巧幫助他們從讀到想，從想到懂，從懂到悟。這里的“懂”和“悟”的實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)關(guān)鍵處的點(diǎn)撥。在很大程度上，教師“導(dǎo)”的水平?jīng)Q定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量。

如品味《荷塘月色》中寄托作者思想感情的語(yǔ)句，教師聯(lián)系時(shí)代背景予以點(diǎn)撥、幫助學(xué)生領(lǐng)悟深層意義是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)教師的導(dǎo)，學(xué)生就能運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步玩味、思考，發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)凈潔的荷花和高寒的明月的贊美，表現(xiàn)了自己不愿跟黑暗勢(shì)力同流合污的高尚情操。在幽美寧?kù)o的荷香月色的圖景里寄托著對(duì)丑惡現(xiàn)實(shí)的憎惡之情，對(duì)美好生活的憧憬之心。淡淡的喜悅中還交織著淡淡的哀愁，作品的美感和意義就在“導(dǎo)”與“悟”中發(fā)現(xiàn)了。這樣遇到類似的問題也就能迎刃而解。當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多實(shí)踐，日積月累，提高語(yǔ)言、文化、思想、生活素養(yǎng)。課堂閱讀中，教師要善于運(yùn)用文體的有關(guān)知識(shí)，把不同文體的閱讀方法、閱讀的基本規(guī)律和技巧講解清楚，交給學(xué)生一把閱讀分析文章的鑰匙，舉一反三，使他們終生受益。

指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自讀，教師一要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)略讀、泛讀、速讀、精讀等，特別要學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握比較閱讀的方法。通過(guò)比較，能使學(xué)生看清讀物的內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。如魯迅的《藥》與葉圣陶的《夜》，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)容和主旨的不同，也可以發(fā)現(xiàn)它們寫作技巧方面的許多相同之處。這樣，既加深了對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增加了閱讀量，擴(kuò)充了知識(shí)面，提高了學(xué)生的分析鑒別能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。通過(guò)教師課堂的導(dǎo)，學(xué)生掌握了閱讀的規(guī)律和技巧，而真正的、大量的閱讀卻在課外，這是閱讀教學(xué)大有作為的天地。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一個(gè)方面，課外閱讀同樣應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。具體講應(yīng)從以下幾方面著手。

1．提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的形成，僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師生都要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的隱性特點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的積累過(guò)程，如同吃中藥，日積月累，功到自然成。要把閱讀的特點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼未來(lái)，切不可急功近利。

2．充分利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生博覽雜取，提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將指定閱讀與自由閱讀相結(jié)合。自由閱讀是讓學(xué)生讀自己喜歡的書報(bào)、雜志，以略讀、泛讀、速讀為主，大量汲取知識(shí)，教師是組織者，巡視學(xué)生的個(gè)體閱讀內(nèi)容和方式并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求做好讀書卡片或摘記。指定閱讀是指定某一閱讀專題，介紹讀書方法，商討或解答學(xué)生的質(zhì)疑，針對(duì)實(shí)際進(jìn)行具體的讀法指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫專題讀書報(bào)告，或?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一次練筆，讓學(xué)生寫體會(huì)、寫感想。還可以就學(xué)生關(guān)心的問題、社會(huì)焦點(diǎn)、文化熱點(diǎn)等搜集材料，制成專題，形成一個(gè)求同存異的探究性平臺(tái)。這些閱讀形式，體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展的原則，打破了課堂教學(xué)的限制，擴(kuò)大了教學(xué)容量。

3．寫讀書筆記。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，掌握寫讀書筆記的方法。可以列提綱、用圖表顯示讀物的層次結(jié)構(gòu)；摘記材料的內(nèi)容梗概、主要觀點(diǎn)及名言、警句、典故等并寫出讀后的體會(huì)和感想。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正提高閱讀效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（朱永輝，上海市久隆模范中學(xué)；李志軍，江蘇省海門中學(xué)）