如何在語文教學中進行情感滲透

語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。心理學家認為：“情感是啟發、發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”簡言之，情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，對于學生的學習情況尤其是語文學習特別重要。

初中生考慮問題正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的認識過程還不能脫離情感。他們的心理特點是有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上停留在感性階段，還沒有形成固定的認知結構。正是因為初中生的情感豐富且容易外露，所以老師在教學過程中應巧妙地調動學生的情感，創設愉快的課堂氣氛。正是在這種情景中，學生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情景的長期感化和熏陶，逐漸形成穩定的情感特征。那么，如何在語文教學中對學生進行情感滲透呢？

一、吸引學生注意，主動探求情感

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。

首先，要上好新生入學的第一課，自選教材內容，采用“茶館”“書場”等教學形式，講故事，談軼事，論古今，縱橫幾萬里，上下五千年，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生。“師父領進門，修行在個人”。引導學生舉辦一些比賽活動，如演講比賽，書法比賽，作文比賽等。學生的興趣一旦產生，他們就會八仙過海，各顯神通，初中生的表現欲是很強的，老師多正面鼓勵，往往會收到良好效果。

其次，課堂上老師對學生的引導點撥也是十分重要的。例如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，我們就采用了分角色對話的形式，抓住菲利浦夫婦的語言描寫，他們的表情動作心理活動也由學生盡情發揮，盡情演繹，從而把握對人物性格的理解，這樣人與人之間的冷漠、惟利是圖的關系便容易理解了。通過這樣的學習形式，學生的學習興趣和積極性自然就被調動起來了。

二、培養學生能力，積極再現情感

現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動。因此，在教學過程中老師要創造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、鼻、手、腦等器官的感受和體驗，探究情感的形成過程， 培養學生自己解決問題的能力。而語文中的情感因素，正為學生的情感體驗創造了必要的條件。

一些課本劇、戲劇表演、形象模擬都能在學生的親身經歷下進行，學生的動手能力、語言表達能力、組織能力都能得到很好的鍛煉。例如《皇帝的新裝》、《麥琪的禮物》等都可以編成課本劇。課文中的《石壕吏》《核舟記》等可采用形象模擬的方式，在輕松愉快的氣氛中達到教學目的。

三、鼓勵學生求異，完成情感遷移

教材中的情感再現，只能說學生認知了這種情感，但是否能“學以致用”，還應學會情感轉移，讓學生的學習由情感體驗轉化到智能發展上。既要理解掌握，又要活學活用。在教學過程中，教師要時刻教育學生以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，穩定的心境去面對學習，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和科學的世界觀，正確認識社會，認識人生和自我。

例如在教學《小桔燈》時，那鎮定，勇敢，樂觀的小姑娘給學生留下了很身深的印象。教師不失時機的問大家：“你愿意和她交朋友嗎？不妨給她寫封信，談談自己，談談別人，也可以談談小姑娘……”文章一旦有了真情實感也便聲情并茂了。同樣，在教學《變色龍》時，大家都對見風使舵的奧楚蔑洛夫投去了嘲諷的一笑，可笑過之后，逐步分析“變”的社會背景、內涵，聯系現在社會上的“變”的作風，涉及了腐敗、弄虛作假等一些不良社會風氣。這樣，不僅加深了對課文的理解，也能夠聯系實際，分清黑白，辨別善惡。

四、激發學生創新，重新創建情感

語文學習應該從鑒賞開始。“鑒賞課文是方法，品味生活是目的。”生活中處處是語文，為了進行情感補償我們應充分利用社會這個大課堂去體會百味人生，去發現身邊的真情故事，運用已有知識，去表達自己的真情實感。讓學生既作鑒賞的主體，也作創作的主體。

《七根火柴》中對雨后環境的描寫，讓學生明白了恰如其分的環境描寫對文章內容的渲染作用。魯提轄三拳打死鎮關西，那動作，那語言和心理把一個行俠仗義的粗莽大漢描繪的有勇有謀。如何謀篇布局，怎樣避繁就簡，詳略得當，都是我們在學習課文中不知不覺地獲得的。

總之，學生的學習不單是為了獲取知識。蘇霍姆林斯基說過：“要充分調動學生的積極性，主動性，讓學生全身心地投入學習，始終帶著無比高漲的情趣從事學習與思考，對面前展開的真理感到驚奇而震驚，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲。”可見，在語文課堂教學實踐中，學生情感的培養，不但使學生學到應學的知識，而且還能提高思辨能力，體會作者的真實感情，陶冶情操，學會如何做人，感悟人生的真諦。

（潘秀華，福建省泉州市泉港區鳳翔中學）