課改讓人驚喜 實踐催人思考

貫徹新理念，實施新課程給課堂教學(xué)注入了前所未有的生機(jī)；課程目標(biāo)和內(nèi)容的變革，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，實驗成果讓人刮目。但在改革實踐中出現(xiàn)的一些新問題亦催人思考。

一、教學(xué)觀念的深刻變化

新課改極為重要的特征之一是以人為本，正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊(yùn)含著巨大的潛能，促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個性展示生機(jī)。面對發(fā)展中的人，語文教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對語文材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。面對發(fā)展中的人，教學(xué)不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。

二、教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及達(dá)的；而對未知的探究，相互的合作啟發(fā)不可或缺。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是實施新課程的三大目標(biāo)之一，是課改成敗的關(guān)鍵。

探究發(fā)現(xiàn)的，是充滿生命的活知識，是知識之源，是發(fā)展之端；而灌輸授予的，是孤立靜止的死知識，是知識之終，是發(fā)展之末。探究發(fā)現(xiàn)，雖然起始階段可能并不輕松，甚至略嫌笨拙，但有體驗，感受頗豐，終能舉一反三；灌輸授予，看似一條捷徑，也許能帶來一時高效，但往往缺乏思維靈性的閃亮與碰撞，無法享受思考的體驗和快樂。

三、語文特點的凸現(xiàn)和視野的開闊

語文的感知、理解、積累、運用是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，是語文教育的獨特任務(wù)。緊緊圍繞語文教育任務(wù)，突出語文實踐，突出熏陶感染，突出語感培養(yǎng)，就從根本上抓住了語文課改的關(guān)鍵。

緊緊圍繞語文教育任務(wù)，充分開發(fā)利用語文資源，促進(jìn)學(xué)科間融合，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學(xué)習(xí)母語，打開了語文教育的新天地。成為語文課改的一道亮麗的風(fēng)景線。

四、既要重視個性、人文性，又要注重面向全體、重視科學(xué)性

1.優(yōu)生發(fā)展與差生扶持的問題。新課程的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的局面。實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大量的課堂時間讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性、合作交流的互動性、探索未知的開拓性得到有效發(fā)展。然而實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性品質(zhì)。優(yōu)生具備這一條件的要求：質(zhì)疑時，他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時，他們是組織者；發(fā)言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而差生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步。常常是問題剛想到一半，結(jié)果已被他人得出，無形中失去了思考的機(jī)會、發(fā)言的機(jī)會、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識這一現(xiàn)象，研究這一現(xiàn)象，想方設(shè)法為差生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，扶持他們發(fā)展。

2.個別朗讀與全員訓(xùn)練的問題。新課程強(qiáng)調(diào)凸現(xiàn)個性，在語文教學(xué)中的表現(xiàn)之一就是強(qiáng)調(diào)個別朗讀。的確，個別朗讀有照顧學(xué)生朗讀個性、朗讀水平的長處，然而一味地進(jìn)行個別朗讀，往往是一人讀，眾人聽。被動聽讀的學(xué)生就失去了讀書的實踐機(jī)會，學(xué)習(xí)效率大大降低。實際上，齊讀不僅為全體學(xué)生的朗讀實踐提供機(jī)會，還具有扶優(yōu)攜差、共同提高的作用。可見，適當(dāng)?shù)凝R讀不僅不會扼殺個性，而且利于全員訓(xùn)練。

3.鼓勵肯定、保護(hù)自信與實事求是、堅持科學(xué)的問題。新課程理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對話過程，要求教師想方設(shè)法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要積極強(qiáng)化，設(shè)法集中學(xué)生的注意力，要舍得夸獎學(xué)生。然而有的課堂上，“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情。可老師的熱情總不能引起學(xué)生的共鳴，原因何在呢？其實表揚(yáng)鼓勵作為激勵學(xué)生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚(yáng)要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學(xué)生感到老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚(yáng)的絕不吝嗇，該高歌的絕不低調(diào)，該委婉的切忌淺露。

五、既要重視教學(xué)方法、方式的靈活運用，又要注意適度地把握不走極端

1.加強(qiáng)語文實踐與學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生評議實踐的機(jī)會。這里的“語文實踐”固然不排除讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向自然去觀察，去剪報貼畫，去搜集資料，去尋找一切可以利用的語言學(xué)習(xí)資源；然而語文實踐的主渠道仍在課堂，看書、朗讀、背誦；思考、欣賞、評價；構(gòu)思、起草、加工、修改等等，一切直接接觸語文材料的感知、理解、品味、積累、表達(dá)是更重要、更經(jīng)常、更核心的語言實踐。那種認(rèn)為語文實踐就是讓學(xué)生直接體驗生活，直接參加社會實踐獲取直接經(jīng)驗的認(rèn)識是有失偏頗的。

2.局部的質(zhì)疑、討論、評價與語文獨特目的、語文整體把握能力的問題。實施新課程，改變教學(xué)方式，質(zhì)疑、討論、評價在一定程度上占居了課堂的相當(dāng)一部分時間。若引導(dǎo)不當(dāng)，這種質(zhì)疑、討論、評價大多會是零碎、偏頗、局部的。提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能忽視教師的正確引導(dǎo)。

3.利用多媒體輔助教學(xué)與讀書、思考感悟的問題。多媒體為新課程的實施在創(chuàng)設(shè)情境、幫助理解、激發(fā)想像、煥發(fā)美感等方面起著不可或缺的作用，但在使用中出現(xiàn)了幾種傾向：一是代替了教師的板書，弱化了教師書寫的示范作用；二是代替了學(xué)生的課本，影響了讀書習(xí)慣、方法的形成；三是削弱了語言文字的魅力，使閱讀失去了意義。

（曹廣峰，山東省魚臺一中）