把作文的權力還給孩子

現在要問學生在語文學習中最怕什么？十有八九的學生會告訴你怕寫作文。如果再翻翻學生的作文簿，就會看到大多數學生的作文內容相近，寫法相似，小孩子說成人話，沒有發自內心的真話，沒有天真爛漫的童趣，沒有妙趣橫生的自由想象……究其原因，是因為教師存在“為考試作文”的思想，過高要求學生的習作，以成人的角度和眼光來評價學生的作文。學生為了滿足教師要求，完成任務，要么東搬西抄，找套話假話哄騙教師，要么是死咬筆桿子，無話可寫。那么如何打破上述被動局面，提高兒童作文水平呢？筆者認為最好的辦法是激發學生的寫作熱情，把作文的權力還給孩子。

一、降低作文要求

語文課程標準對小學作文總的要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因此教師作文教學時應以課標為準繩，切不可任意拔高寫作要求。要給學生以充分信任，克服學生的畏難情緒。對實在有困難的學生要充分理解并給予熱情的鼓勵和幫助。比如一位五年級的學生，只有三年級的習作水平，有一次寫了一段話，句子也大致通順，就要加以表揚。因為他在寫作水平上畢竟有了進步。長此以往，學生膽子就大了，寫作熱情也高了，作文水平自然就會慢慢提高。相反，如果脫離實際，提出過高的習作要求，反而會抑制學生的寫作興趣，甚至使他們產生排斥心理。

二、擴大寫作范圍

文章要言之有物，而學生由于認識能力等原因，他們往往覺得沒東西可寫。因此幫助孩子們積累寫作素材是一項重要工作。我們可以通過以下渠道來發掘習作內容。

1.在玩中尋找

玩是孩子的天性，玩耍中學生會盡情展露出自己的靈性與特長。比如，有一段時間，翻繩在我班學生中非常流行，連男生也格外喜愛，而且還玩出了技巧，玩出了學習成績。我趁此機會給學生布置了以“翻繩”為內容的作文。出人意料的是學生一聽，不但沒了往日的哀嘆，反而高興得歡呼起來，寫作時個個胸有成竹，下筆如飛。內容很豐富，有的介紹翻繩的方法，有的說翻繩給他帶來的樂趣，有的說翻繩過程中的啟示……總之是異彩紛呈。以后學生一遇到好玩的，都會自覺地用自己的筆勾畫出美好的童趣。

2.在生活中發掘

生活是寫作的源頭。葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這句話十分準確地道出了作文與生活的聯系。語文教師應該鼓勵學生多看多做多訪多說。例如，孩子們愛看動畫片就讓他們自己續編或者改編動畫片；他們愛養蠶，就讓他們寫養蠶；他們愛吃肯德基，就讓他們寫“我與肯德基”……這些都是學生熟悉的感興趣的事，因此學生樂于寫，而且有話可說。

3.在活動中發現材料

如果各種活動是學生親身經歷的，加上比較喜歡，學生自然樂意寫。比如，學校的競賽活動，郊游活動，班級的班隊活動，都可以成為學生寫作的豐富素材。

三、激活寫作語言

學生天性率真，敢說敢做，說出來的言語往往是很有特色的。因此，教師應盡力設法激活學生的語言，引導學生把自己的話應用到自己的習作中。在與學生談話時可留心捕捉這些有趣的語言，當然也可以在作文批改時留意這些天真的話語，在這些語句下劃上波浪線，以資鼓勵。長此以往，學生說話寫作會源源不斷地蹦出有新意的詞語，他們的筆尖也會綻放出許多“鮮花”！

在激活學生自身語言的同時，也應鼓勵學生多積累自己理解的好詞佳句。例如每天堅持10分鐘讀報，30分鐘看書，在不斷地閱讀中積累豐富的詞匯，更好地與自己的語言融合，使語言既有“兒童特色”，又有“文學色彩”。

四、端正寫作態度

學生畢竟自制力差，有時候驕傲自滿，有時候不思進取。因此教師在學生自主作文的前提下給以提醒，是非常必要的。一旦學生稍有進步，教師就應鼓勵并及時做好宣傳工作，讓學生有一種榮譽感，督促推動他們再創新高。同時，也要嚴格要求學生在作文時養成一些必備的習慣，如字跡端正、自主修改等。

總之，教師要用積極的心理因素促使學生樂寫，把習作的主動權還給學生，讓他們在不斷地練筆中提高寫作水平，讓他們懷著愉悅的心情輕松地寫好作文。

（龔士豐，浙江慈溪市滸山街道碧海小學）