“以人為本”的寫作教學模式的建構

一、“以人為本”的初中寫作教學體系的理論框架

1.人文合一的作文教學理想目標

所謂人文合一，就是要真正確立以寫作主體（人）的發展為本的寫作理念，為做人而作文，以做人促作文。以做人與作文的內在合一促進學生人格的和諧健康的發育與成長。

作文是衡量語文綜合能力的一把尺子，同時，也是衡量人文精神積淀和創造能力的一把尺子。以人為本，人文合一，就是要在寫作教學中給學生一種廣闊高遠的人生境界與立足點，把作文教學過程視作引導學生涵養道德情操、升華思想境界、提高文化品位即追求做人的真諦的過程；把作文能力的培養融入做人的生存、享受和發展等主體生命的需求之中，融入生命的知、情、意、行的和諧成長之中。使學習主體在學習用“自己”的語言記錄、表述自己的生命體驗與存在的過程中不斷喚醒自我生命意識，培養人文品質，提高審美能力，培養批判思維和創造思維，從而使自我不斷得到升華——語言能力的升華，思想情操的升華，人格精神的升華，最終成為擁有最豐富的文化資源、最廣闊的精神自由的人。

人文合一的作文教學理想目標的確立，意味著對“文本化”（以課本為本、從理念出發的模式化教學）和“人‘物’化”（把寫作主體視為訓練寫作技巧的機器）的傳統教學模式的否定和摒棄。還意味著作文以生命活動的本來面目，以學生的發展為本，以學生生命的成長歷程為立足點來構建寫作教學體系。也只有把學生的年齡、生活、思維、知識、心理、能力、語言當作作文教學的出發點和參照系來構建生活化、活動型的寫作教學模式，才有可能弘揚作文活動的主體生命精神，實現作文活動的審美化，才有可能實現真正意義上的人文合一的作文教學理想。

2.以生活為本源的基本教學原則

生活是作文的源泉，作文是生活的需要。堅持以生活為本源的基本教學原則是端正師生作文意識，有效抑制普遍存在的“理念”先行、“技巧”先行的教學觀念和教學行為，使作文教學走上正路的關鍵。

以生活為本源，首先要求我們在教學內容的安排上關注學生的生活實際，順應學生的身心發展規律，順應學生個性發展的階段性和循序性。同時要引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，為記述自己的生活，表達自己的情感，熔煉和培育自己多方面的做人素質而寫作。

其次，在教學程序的設計上確立從抓材料、觀點和思維方式入手，以內容拉動文章形式的學習方式。也就是說，把作文教學的首要任務定位在幫助學生發現日常生活中那些想說、值得說、想寫、值得寫的東西。訓練的重點放在引導學生用心感受生活、體驗人生、思考人生、表現真情的角度。有了想說的東西，才有可能確定什么話該說，怎么說，即在作文題材的發現、捕捉、提煉的基礎上再輔之以適當的技巧指導，讓他們把真話說得更準確，把真事寫得更生動，把真情抒發得更感人，真正實現寫作題材的實有化和作文情思的真誠化。

第三，在教學過程中要關注學生的思想成長歷程，努力引導學生自我疏導、自我解剖、自我升華。引導他們在寫作學習中不斷反思自己，審視生活，深化自己的生命活動，提升自己精神世界的真善美，達到超越自我、超越生活的目標。同時也要引導學生關注社會現象，進行寫作題材社會化的嘗試。從而不斷以作文這一生命活動去做認識社會、認識人、發展自身潛能的實踐嘗試，理解生活，認識生活，想象生活，創造生活。

3.大語文學習的寫作課程資源的開發

語文學習的外延等于生活的外延。以人為本、人文合一、以生活為本源的寫作教學體系在課程資源的開發上勢必沖破“文本化”的作文教學體系的束縛，改變將教科書當作唯一課程資源的局面。

我們在進行大語文寫作課程資源的開發時要本著以學生的發展為本，以生活為本源的教學原則，把視野從課本擴展到其他文本，從課內擴展到課外，從語文學科擴展到其他學科，從校園擴展到家庭和社區，極力為學生創設大語文寫作學習環境。比如，課外閱讀書目和讀書競賽、讀書報告會、故事會、演講會、辯論會、寫日記隨筆；比如，組織文學社團、記者團、演講協會、創辦校報校刊；比如，加強學科間的橫向聯系，通過作文綜合運用各學科的有關知識，并在寫作中使這些知識進一步得到升華；比如，走出校園，向大自然開放，向社會開放，參觀訪問，調查研究，采訪新人新事，調查社會熱點問題等等。大語文學習的寫作課程資源的開發，變封閉式寫作教學為開放式寫作教學，不僅為學生開辟了了解客觀事物的廣闊空間，拓寬了學生的寫作空間和寫作時間，更重要的是引導學生通過課堂內外的讀寫活動參與社會生活，關注生命存在，培養生存與發展的能力，從而強化為做人而閱讀寫作，以閱讀寫作促做人的寫作學習目標。

大語文寫作課程的開發，離不開教學主體（教師和學生）的參與。教師無論是作為課程資源中的一種——人力資源，還是作為課程資源的主動開發者，自主地、創造性地、合理地鑒別、開發、積累、利用身外的課程資源，對校本課程的建設都具有舉足輕重的地位。同樣，學生也是資源的本身和資源開發的主體。所以我們極力倡導廣大師生在合作互動的教學過程中，本著因材施教，因地制宜的原則，完善大語文寫作課程資源的開發和利用。

4.自由、自主、個性化的寫作實踐

寫作作為一種自覺的精神生產活動，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色。從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創造。然而以往的作文教學卻讓寫作主體常常處于被動和強制狀態。沒有命題的自由，沒有自主作文的空間和時間，寫作不是學生自身的需要，而只是受師長或考試等各種各樣“指揮棒”的指使下不得不完成的任務。從而導致學生對作文產生厭惡、懼怕的心理，至于作文的主動性和作文的快樂也就更談不上了。

要讓寫作成為寫作主體生命的真實寫照和享受生命的方式，實現人文合一的作文理想目標，必須以高揚作文主體的主體性的自由、自主，個性化的寫作實踐為前提。一方面通過給學生提供自由、自主的寫作氛圍和空間，讓他們覺得自己才是作文的真正主人，激發主動創作的激情和行動，以適應自身生存、享受和主動發展的需要，并反過來提高自己“做人”的質量。另一方面要把培植學生獨立的人生立場和自主的人格體系作為實施自由自主個性化寫作實踐活動的基礎工程。要有意識地引導學生真實地去表達自己的欲望，實現生命的需求，并在表達中滲透自己的做人原則、是非觀念、個人修養、文化品格和審美意趣等多種因素；引導學生自覺地追求創新思維，彰顯個性潛能，并用富有活力的個性化語言表達真情實感，從而養成說真話、抒真情、做真人的良好習慣，真正做到“人”與“文”的統一。

發揮主體性，使學生的個性在作文中得到富于活力的引導和培育，首先要建立民主、平等、互相尊重、合作互助的師生關系。其次要保證學生的寫作時間和空間、命題方式和寫作形式上的自由度和開放性，放開學生的身心和手腳，給予他們精神的自由，寫作心理的自由，讓他們敢想、敢說、敢寫，表現自己的個性。第三，實行多元化的寫作訓練形式和指導策略。第四，要尊重學生自我評價和相互評價的權利。因材施“評”、師生共評、學生互評互改、疑義共析、奇文共賞等多種多樣的作文評改方式能使自由、自主、個性化的寫作實踐更加充滿活力。

二、“以人為本”的初中寫作教學模式的建構

1.基本模式的構成

[1]教學目標：以人為本，為做人而作文，以做人促作文，以做人與作文的內在合一促進學生人格的和諧健康的發育與成長。在培養學生運用語言文字的能力的同時，挖掘學生的潛能，發展學生的個性，發展學生的感知力、理解力、想象力、創造力，達到提升人、完善人的最終目的。

[2]師生角色：學生是獨立的生命體，是能夠發揮潛能的人，在學習過程中是主動的體驗者、探究者、發現者，當然也是寫作資源和資源開發的主體。其主體作用在于煥發身心力量，主動投入、參與認知活動，發展自身潛質，并在主動感受自己的情感，體驗生活、思考生活、表現生活的過程中實現“自我發展”。而教師無論是作為寫作課程資源中的一種——人力資源，還是作為課程資源的主動開發者，自主地、創造性地、合理地鑒別、開發、積累、利用課程資源，負責教學活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，都具有舉足輕重的地位。作為教學過程的引導者、組織者、促進者，其主導作用主要在于喚醒學生的主體意識，孕育、培植學生的主體精神，激發學生的個性體驗，幫助、激勵學生自主探究，組織學生的“自我運動”。這樣，教師的主導作用和學生的主體活動，即教與學的相互積極影響，雙邊合作的協同活動，自始至終貫穿于寫作教學的全過程。

[3]基本程序：

基本程序框架圖：

體驗——感悟←→活動——探究

↓

交流——共享

↓↑

寫作——表現 → 展示——評價

A.體驗——感悟←→活動——探究

“體驗——感悟、活動——探究”是激發學生寫作情感、引導學生獲取寫作素材、促成學生自主寫作的基礎環節。這個環節主要通過情境的創設、創造性的閱讀、研究性的活動等教學手段引導學生對語言、對知識、對社會、對生活的體驗和感悟，促使學生多角度地觀察生活，感知生活，探究生活，獲取第一手寫作材料。

引導學生投入這一學習過程的教學方法有許多：可以根據寫作訓練的目標，設計專題活動，讓學生根據設計方案在課余或課內時間參加活動，直接進入生活情境；也可利用現代化教學技術聲、色、形俱備的優勢，模擬一定的生活情境，讓學生在一定的教學氛圍中不知不覺激發某種情感，產生寫作的沖動；可以讓學生走出校門，走向社會，觀察五光十色的自然景物和社會現象，分析發人深省的大小事件，研究各種類型的人物形象，從而激發其創作的欲望；可以開設閱讀課或組織名著閱讀、經典影視作品欣賞等活動，通過閱讀欣賞領悟自然美、生活美、藝術美、語言美，獲得豐富多彩的情感體驗，激發樂學樂寫的情緒。

把“體驗——感悟”和“活動——探究”并列為第一環節，既是對體驗性學習和探究性學習這兩種學習方式在寫作學習中重要意義的肯定，又是對這兩種學習方式在寫作學習中的不同特點的尊重以及對兩者之間相互聯系、相互促進的關系的闡釋。體驗性的寫作學習重個性化，強調個體內省體悟，重在個體情感的本真呈現。而豐富多彩的積極情感體驗，將促使寫作的觀察、記憶、思維、想象等智力活動更加活躍。探究性學習強調共同切磋研討，重在理智的規律性的把握。探究性的寫作學習往往與語文綜合性學習緊密結合，通過語文綜合性學習活動，促使學生發現問題，選擇主題，并通過調研、訪談、搜集資料、思考、分析等多種探究手段，獲取寫作材料，并運用語文知識和能力來研究問題、解決問題。而學生在探究性學習過程中也獲得更多的成功作文的情感體驗。

B.交流——共享

“交流——共享”這一環節是繼“體驗——感悟、活動——探究”之后強化學生寫作情感體驗、優化學生寫作學習環境、促成學生自主寫作的重要環節。每個學生從生活中通過體驗或探究所獲取的材料和感悟是不相同的，學生與學生、教師與學生之間的交流，可以彌補彼此閱歷、視野、方法、能力上的種種不足，可以在資源共享的互動交流中使思想撞擊，碰撞出更為絢麗的火花。

在這一環節中，教師要喚醒學生的“對話”意識，創設情境引導他們在小范圍內和大范圍內交流，可以通過小組討論、課堂口頭交流、全班視頻投影……力求學生討論的多渠道和大面積，實現信息交流的多向化。與此同時，還必須擴大學生的交流范圍，由人與人的交流擴展到人與教材、人與多媒體、人與其他文字資料、人與網絡學習資料的交流，使其視野進一步開闊。

C.寫作——表現

這是主體寫作的實質性環節，學生進入自主寫作狀態。完成這個環節的關鍵在于：教師必須尊重寫作主體自由表達的需求，尊重學生個人自由地運用其理性思考的權利和表達的權利，讓學生自由、自主、獨立地完成寫作任務。不要給予學生寫作技巧上過多的限制，而要引導學生在作文中進行獨立的思考、表達自己獨到的見解，使寫作成為學生抒發性靈，表達思想情感，表現個性的生命需求。

D.展示——評價

這是主體學習的延伸性環節，應該成為模式的目標。在學生獨立完成作文之后，作文的展示和評價是讓學生獲取體驗成功的快樂的重要途徑。因此在這一環節教師應該重視“激勵人人成功”的評價理念、機制和策略，給予學生鼓勵性評價，盡可能讓每一個學生及時看到進步、優勢并體驗到成功。

實施評價，要綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。評價展示活動也應能促使學生自己去體悟寫作學習方法和寫作技巧的學習運用，促進學生修改作文的習慣和能力的培養。要把修改作文的主動權交給學生，同時對學生的作文修改學習活動的評價也是一個重要的評價內容。

“展示——評價”應采用教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的方式。提倡為學生建立寫作檔案，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

“展示——評價”應該也是學生合作交流，共享資源的學習過程。開展課堂討論、師生點評，學生作文互評互改，優秀作文展覽，習作者交流寫作經驗等等教學活動，有利于學生取長補短，將眾人的智慧內化為每個個體的智慧。

[4]條件：

A.創設情境。教師必須根據教學實際需要，為學生的體驗探究活動營造一個愉悅、寬松、合作、共振，利于激發全體學生認知的自主性、能動性、創造性的教學心理氛圍。

B.活動資源。教師要對聽說讀寫以及調查訪問等語文學習活動進行整體性地精心設計，編排好訓練程序，并做好學生參加活動前的指導準備。

C.課內外銜接。教師要積極開發寫作課程資源，把視野從課本擴展到其他文本，從課內擴展到課外，從語文學科擴展到其他學科，從校園擴展到家庭和社區，從而以廣泛的讀寫時空、大量的課內外語文活動、整個學校的校園文化環境和氛圍來優化寫作學習環境。

D.重視成功反饋。及時反饋，讓學生知道學習的結果，體驗學習成功的歡樂，或激起學生勇于面對挑戰，增強追求成功的欲望和信心，是完整的教學流程的一個不可或缺的階段。

E.學生寫作前的準備、濃厚的寫作學習興趣、培養自學習慣與自主寫作能力的自我意識、增強參加語文課外活動、校外語文社會活動的參與意識與主人翁責任感。

2.模式的變式舉隅

[1]情境體驗寫作教學模式

基本教學程序：情境誘導，激發體驗——范文引路，真情寫作——交流評議，體悟方法

A.情境誘導，激發體驗：情境體驗寫作教學模式注重作文與生活的聯系，注重體驗、探究在寫作過程中的作用，在教學程序的設計上確立從抓材料、觀點和思維方式入手，以內容拉動文章形式的學習方式。因此這一模式的第一個環節就是通過情境的創設，誘導學生體驗探究，以整體的生命投入生活，并從生活中吸取動力和原材料，并通過合作交流、展示體驗的互動學習過程，學習捕捉、提煉作文題材。

B.范文引路，真情寫作：范文的學習，不僅可以將他人的體驗展示給學生看，而且還可以從范文中學習他人對體驗的表達。學生通過閱讀范文，憑借想象，放飛思維，品味細節，思作者所思，如同身受，從而在得到情感的體驗的同時領悟作者的寫作思路、寫作技巧，從而喚醒生活積淀、文化積淀，激發寫作靈感，從而達到在體驗中學習表達，為表達體驗感受而學習寫作的目的。

C.交流評議，體悟方法：這是作文講評環節，是學生展示習作并對自己的寫作過程和寫作行為的反思和評判階段。學生在教師的啟發、指導或直接評價中，客觀地評價自己和他人的作文，并通過互評互改的作文展示活動，發揮激勵性評價的激勵和導向作用，讓學生體悟寫作方法的同時獲得體驗成功的寫作快樂。

[2]實踐性寫作教學模式

基本教學程序：創造性閱讀——研究性課外活動——真實性寫作。

A.創造性閱讀：寫作以閱讀為前提。創造性閱讀是創造性寫作的條件。引導學生把文章內容和形式的某些方面與自己的生活經驗、思想情感等聯系起來思考，通過比較、引申、聯想、推測提出新的觀點。并運用發散思維、求異思維、逆向思維等進行由此及彼的創造性思考。教師及時對學生在創造性閱讀中產生的問題和思考進行歸類、總結，作為實踐和寫作的選題。

B.研究性課外活動：這是創造性閱讀的延續。學生有了自己感興趣的選題，就會千方百計地去查資料、作調查，以解心中之結。內容是文章的生命，好的內容從生活中來，從前人、他人的智慧中來。因此，查資料、作調查是探究性寫作所不可缺少的環節，如何指導、組織學生作調查，是這個教學環節的關鍵。

C.真實性寫作：這是創造性閱讀和研究性課外活動成果的體現。小論文、評論、調查報告、情境作文、實踐作文、整理資料作文均是實踐性寫作的有效形式。如何指導學生將創造性閱讀和研究性課外活動的成果用恰當的形式和恰當的語言真實地表達出來，是這個教學環節的關鍵。

（吳丹青，浙江省龍泉市教研室）