關(guān)注問題意識，激發(fā)主體參與

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地展開。新課程改革特別注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個性主體的參與和體驗(yàn)。參與和體驗(yàn)是課程實(shí)施的起源性機(jī)制，個體如果不參與課程，課程就不會對其產(chǎn)生任何影響。課程運(yùn)行中的主體參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的能動性，凸顯學(xué)生個體在課程運(yùn)行中的地位、作用，使課程變得更具人文關(guān)懷、更具有效性。

問題意識具體表現(xiàn)在：是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，能否對問題進(jìn)行積極地探索；是否善于尋找解決問題的方法和途徑，能否對問題形成較完善的答案。其中以善于提出問題，特別是有價值的、能誘發(fā)探索的創(chuàng)新性問題最為重要。

“問題意識”是衡量學(xué)生主體性的重要標(biāo)尺，問題意識越強(qiáng)烈的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而達(dá)到主體參與的目的。

一、問題意識的重要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因是問題。沒有問題，就難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會進(jìn)行深入的思考；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動的接受，就缺乏積極主動的參與。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別關(guān)注“問題意識”在學(xué)習(xí)過程中的作用，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力和起點(diǎn)，把問題意識作為學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中的切入點(diǎn)和推動力。學(xué)生能提出問題，表明他已經(jīng)進(jìn)行過獨(dú)立的思考和分析，表明他對前人的學(xué)問和現(xiàn)成的知識有疑問或產(chǎn)生懷疑，同時更表明他已經(jīng)積極參與到探究過程中來。學(xué)生提出問題的過程就是體現(xiàn)主體性作用的過程，也是創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。所以在教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、問題意識的形成和培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

我們把學(xué)生面臨迫切需要解決問題的最佳狀態(tài)，稱為“問題情境”。教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

興趣是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識傾向。學(xué)生的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象所吸引。為此，教師必須“投其所好”，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于探索求知，促進(jìn)主體參與。如教學(xué)《散步》一文，導(dǎo)入時展示一幅圖標(biāo)，教師不用發(fā)話，學(xué)生已經(jīng)七嘴八舌，疑問油然而生：這是什么圖標(biāo)，表達(dá)什么意思？此時教師就可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生猜猜圖標(biāo)的含義。學(xué)生有的說是“愛心”；有的說是“合”字，是齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)的意思；還有的說是心心相連。教室里的氣氛立刻熱烈起來，為文章的學(xué)習(xí)埋下了一個良好的伏筆。

2.創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境

借助多媒體，豐富教學(xué)手段、營造懸念。如教學(xué)《音樂巨人貝多芬》一課，教師在導(dǎo)入時播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，同時介紹這首曲子是貝多芬在幾乎全聾的情況下所作。偉大的音樂家在失聰?shù)拇驌粝拢尤贿€能有如此巨大的成就。學(xué)生感慨不可思議的同時，好奇和探求究竟的心情便油然而生，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說貝多芬是音樂巨人？巧妙地激發(fā)起學(xué)生個體參與的主動性。

3.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，問：除了本文，你們還知道哪些有關(guān)“勸學(xué)”的詩文？課后要求學(xué)生收集，借此拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生感受語文世界的廣闊。教師以課本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遨游廣闊的知識海洋，把他們引領(lǐng)到更為豐富的語文天地。又如《散步》，可以在感受親情的同時，讓學(xué)生來講述自己家庭中最溫馨的一幕；教學(xué)《羚羊木雕》，讓學(xué)生思考：你有辦法避免這種誤會的發(fā)生嗎？開放情境的設(shè)置，使學(xué)生鼓動起想象的翅膀，迸發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生對事物的認(rèn)識加深，感受到知識有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。

（二）培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)主體參與的途徑

有位教育專家說過：不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更重要的是要“學(xué)問”。可見，教學(xué)生善問比教學(xué)生能答更為重要。要幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，作為一種能力的培養(yǎng)，樹立問題意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。其中關(guān)鍵是教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有培養(yǎng)問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，才能活躍思維，激發(fā)主體參與意識。

1.望題生疑

如教學(xué)《散步》，可以這樣設(shè)問：看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些疑問？學(xué)生圍繞題目提出了“誰去散步”、“到哪里散步”、“什么時候去散步”、“發(fā)生了什么事，結(jié)果如何”等一系列問題。又如學(xué)習(xí)《阿長和<山海經(jīng)>》一文，學(xué)生又問：“阿長是誰”、“她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系”、“為什么以此為題”等問題。以題目為切入點(diǎn)，窺斑見豹，有助于順利有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。這些問題學(xué)生通過自主閱讀、自由選擇力所能及的問題，已逐個解決。

2.望評生疑

如《口技》一文，《虞初新志》的編者張潮對《口技》的評價是：“絕世奇技，復(fù)得此奇文以傳之。”教師可抓住“奇”字，設(shè)疑：“技奇在哪里”、“文奇在哪里”、“你能從文中找到答案嗎”？又如《在蕭紅墓前的五分鐘講演》的導(dǎo)言中，找到編者的評價，問：“你同意嗎？如果同意，請從文中找到依據(jù)；如若不然，也說說反對的理由。”根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論，這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，從而達(dá)到自己提出的問題自己解決的效果。

3.望文生疑

通讀全文，可從課文主要內(nèi)容、中心大意上提問，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問，從課文的語句、內(nèi)容方面提問，從語言的運(yùn)用上提問，從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方面提問。特別要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方，還可從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于把握全文。

4.因需生疑

如《蠟燭》一課，開始，教師可以把確定本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)來思考：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會什么、想學(xué)會什么？引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下相互交流合作、完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種有效的訓(xùn)練。這種置疑方式還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能找準(zhǔn)切入點(diǎn)、抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比老師主觀設(shè)計問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。它從根本上改變了學(xué)生被動“接受”的依賴心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和主人，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不須坐聽老師之講說。”

（三）尋找分析問題和解決問題的突破口，達(dá)到主體參與的目的。

學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，能夠提出問題，這遠(yuǎn)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，只是學(xué)習(xí)的開始。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是要通過分析問題來解決問題。所以教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極尋求分析問題和解決問題的突破口。

1.查找資料

如教學(xué)《化石吟》一文，事先可以讓學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定圍繞課文需要解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以從因特網(wǎng)上下載精美的圖片，可以從書籍中摘抄有關(guān)的內(nèi)容，也可以把搜集的資料制成幻燈片在課堂上展示。這樣，課文中的許多問題就不再陌生，許多難題也迎刃而解。這種自主學(xué)習(xí)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)然，面對學(xué)生難以解決的問題，教師這個“積極的旁觀者”應(yīng)該和學(xué)生一起，尋求有效的解決途徑。

2.小組合作

合作是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在解決問題時，應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，共同尋找研究解決問題的突破口。教師此時要充當(dāng)組織者，做好有效的分工，包括主持、記錄、輪流發(fā)言等，讓合作學(xué)習(xí)不流于形式。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有被引導(dǎo)好，往往會缺乏平等的交流和溝通，結(jié)果是優(yōu)秀者的意見代替了其他小組成員的意見，使主體參與面過于狹小，不利于個體的發(fā)展。

3.多方實(shí)踐

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，課本是語文教學(xué)的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。我們可以舉行演講會、辯論會、戲劇表演，可以讀報刊、聽講座、賞評影視、網(wǎng)上淘金，還可以組織參觀博物館、紀(jì)念館、展覽館，關(guān)注身邊的布告欄、報欄、各種標(biāo)牌廣告等等。教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)語文的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。

學(xué)生的問題意識是衡量其主體參與度的重要標(biāo)尺。在教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中不但要創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題設(shè)計能力，引發(fā)學(xué)生去探索、去思考，為思維插上翅膀。讓我們關(guān)注學(xué)生的問題意識，讓問題意識貫穿于語文學(xué)習(xí)的始終，把發(fā)現(xiàn)和研究的樂趣還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（朱曉瑜，浙江省溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校）