語文教學(xué)中應(yīng)滲透生命意識

生命意識是指人為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的教化而形成的對客觀事物進(jìn)行攝取、解讀、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。在教學(xué)論的范疇里，學(xué)生的這種生命意識是優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺。

環(huán)顧周圍，人際關(guān)系冷漠，校園暴力、學(xué)生自殺、邪教殺人等對生命的摧殘與扼殺屢有發(fā)生，一朵朵生命之花，或在風(fēng)中接連飄零，或在獄中逐漸淪落！這是缺乏愛、缺乏尊重、缺乏平等造成的，其根源在于缺乏生命意識。對此，最具人文性的語文學(xué)科應(yīng)該反思一下，語文教學(xué)中我們灌輸了多少生命意識？我們需要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，加強生命意識的教育，讓學(xué)生認(rèn)識生命的價值，尊重生命、珍惜生命。

在一定意義上，教育是直面人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)。關(guān)注生命，我們的教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈；關(guān)注生命，我們的教育方可生機盎然；關(guān)注生命是教育的出發(fā)點和歸宿。緣此，筆者認(rèn)為，充分利用語文教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行生命意識的灌輸和培養(yǎng)，是可行的也是必要的。

一、啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀

語文教學(xué)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)。蘊涵著高度的生命價值與意義。它所關(guān)懷的不僅是獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，更在于經(jīng)由教學(xué)，人的生命意識得以加強，生命意義獲得彰顯和擴展。語文教學(xué)亦是一種蘊涵著生動情感和態(tài)度的教學(xué)。它要求教師首先要從自己的經(jīng)歷、內(nèi)心的情感積累和獨特的體驗出發(fā)，揭示和拓展生命的意蘊。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到：珍愛生命，用自己有限的生命為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這便是正確的生命觀。教材的范例如魯迅在《記念劉和珍君》中不贊成作無謂的犧牲，在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出“逃走”的策略，均是從要珍惜生命的角度深刻考慮的，而非貪生怕死。若不從生命層面做探究，面對魯迅這樣的觀點，學(xué)生就會費解，甚至誤解。

二、引導(dǎo)學(xué)生從自然界中獲取生命的力量，珍惜生命、把握人生、享受生命的快樂

生命中難免有殘缺的存在。語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生從殘缺中尋找美、珍惜生命的可愛，勇敢面對生命中的不如意，從而更加積極地投入到生活中去，讓自己的生命更加輝煌燦爛。《我與地壇》的作者史鐵生，他所依附的地壇，就是他對生活的執(zhí)著眷念與追求。那蒼幽的老柏樹，茂盛的自在坦蕩的野草荒藤……時時處處都洋溢著生命的律動，正是這強烈的生命意識促使作者從自卑的泥潭中走出來，去實現(xiàn)生命的意義。

人生旅途中難免有坎坷。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，每個人都有他獨特的人格和精神世界，都有他獨特的生命追求和體驗。《假如再給我三天光明》中的海倫，三天中，她沒有看到恐懼、凄涼、悲哀；她微笑著面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。二十來歲就患全身神經(jīng)癱瘓癥的史蒂芬·霍金，沒有被不幸擊倒，而是以常人無法想象的毅力，在輪椅上創(chuàng)造出理論物理學(xué)奇跡，成為“當(dāng)代愛因斯坦”。有關(guān)這些人與事的文章，我們要引領(lǐng)學(xué)生用心閱讀，使他們獲得心靈的震撼，認(rèn)識到要珍愛生命。同時讓學(xué)生感悟到：與其抱怨造物主在玫瑰花葉里附了尖刺，倒不如感謝造物主在尖刺上盛開了玫瑰花。具有生命意識，可以提升個人對待生命的態(tài)度，從而把握人生、造福人類。

三、勉勵學(xué)生發(fā)揚人性的光輝，搭建展示燦爛生命的舞臺

生命原本如一杯清冽的山泉，含著山的赤誠，流著泉的激情，映著天的純凈。但殘酷的現(xiàn)實生活使一個個生命變得虛偽、孤獨、扭曲。一個偽裝的生命究竟能撐幾天？一個孤獨的生命究竟能走多遠(yuǎn)？一個扭曲的生命究竟能存在幾時？面對這種情況，我們的教育該做些什么?所幸的是教育者有個共識：關(guān)注青少年的生命質(zhì)量，提升青少年的生命強度，優(yōu)化青少年的生命意識。泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”語文教學(xué)中，教師只有用生命意識去影響學(xué)生，才能讓學(xué)生體驗到所學(xué)內(nèi)容蘊涵著無限豐富的生命力。首先，教師要給“死”的知識注入生命的活力，教師的職責(zé)是要給知識注入生命，把學(xué)生引領(lǐng)到美好的學(xué)科殿堂中去遨游，點燃學(xué)生的求知欲望。其次，要讓語文課堂煥發(fā)出生命光彩，課堂教學(xué)是師生人生中一段非常重要的經(jīng)歷。再次，要讓學(xué)生的個性在老師的評價中張揚，在師生交流中提升。

生命需要在積極追求中和諧發(fā)展。語文教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)發(fā)揚人性的光輝，引導(dǎo)學(xué)生追求和諧、充實自我，過好生命中的每一天。

四、通過與語文教學(xué)相結(jié)合的課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的情感

現(xiàn)代語文教學(xué)講求大語文教學(xué)，它不僅僅需要在課堂上完成，還應(yīng)該在課外時間進(jìn)行。而生命問題正是進(jìn)行課外實踐的極好題材。組織學(xué)生走出校門，去調(diào)查周邊的物種情況，了解人們的生存情形、人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報告。通過親身調(diào)查，學(xué)生對于自己的生存環(huán)境會有些真切的看法，生命意識會得到加強。

從鄙視生命到珍惜生命，是人類進(jìn)步的標(biāo)志。但現(xiàn)實生活中對生命意識的淡薄，依然令人心寒，輕視生命的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。面對這樣的現(xiàn)實，語文教學(xué)責(zé)無旁貸，必須把生命意識的教學(xué)有效地開展起來。

（向洪江，浙江省長興縣長廣高級中學(xué)）