語文課堂教學與學生創新能力的培養

創新人才的培養，必須依靠各級各類學校扎扎實實地實施創新教育。在語文課堂教學中如何卓有成效地培養學生的創新能力，對社會的發展、文明的進步，以及個人價值的實現，都有十分重要的意義。

一、培養學生創新能力的必要性與緊迫性

長期以來，我國傳統教學模式和傳統思維方式根深蒂固，在課堂教學中，缺乏創新思維的現象普遍存在。如把學生的學習過程解釋為被動接受外界刺激的過程，把學生當作灌輸的對象、當作前人知識與經驗的存儲器，使學生的發散性思維被禁錮，那些敢于沖破傳統、藐視權威的新思想被扼殺。不少教師只喜歡學生循規蹈矩，討厭學生尋根問底；只注重共性而忽視個性，只注重求同思維而忽視求異思維。

這種傳統的教學模式與思維方式，有利于對學生的統一管理，有利于使學生獲得系統牢固的知識，有利于考試，但嚴重妨礙了對學生創新能力的培養。諾貝爾物理獎得主朱棣文認為“中國學生學習刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足”?？梢?，大力提倡創新教育，特別是在課堂教學中實施培養學生的創新能力刻不容緩。

二、培養創新能力的策略

長期以來，語文課堂教學存在著諸多弊端。比如，教師全方位地主宰課堂，缺乏學生的參與和雙向互動；教師在教學過程中過多地依賴教參，缺乏針對性和現實性；教師一味地因襲前人之道，缺乏與時俱進的知識更新等等。以上問題的存在客觀要求對語文教學進行改革，而培養創新能力將是改革的必然趨向。以下三個方面，是這一場改革必不可少的策略選擇。

1.發展學生個性

我國的教育尤其是基礎教育忽視了對學生創造力的培養，甚至扼殺了學生的創新精神，而學生的創新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是萌生創造力的土壤。為此，要從以下兩個方面做起。

第一，培養創造性個性傾向。課堂教學要努力培養學生的好奇心、進取心、自信心、自制力等心理品質，培養學生創造性人格，這是培養學生創新精神的基礎和前提。

第二，采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征，將正確的知識和觀念內化為學生自己的知識系統和觀念系統。為此，課堂教學既要有統一性，又要有靈活性，既要有效地發揮教師的主導作用，又要讓學生充分地披露靈性、展現個性、發揮主體作用。

2.激發學生思維

素質教育下的課堂教學應當在培養學生常規性思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。這也是創新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激發學生的思維。

第一，培養批判精神。學會批判是學會創新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；另一方面要在學習過程中教會學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中；同時還應當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態度之上，不故弄玄虛。

第二，鼓勵標新立異。標新立異是一種創新，它蘊藏著靈性和創造。傳統的教育思想要求學生循規蹈矩、服從教師、遵循教材。為此，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統觀念，對學生進行求異思維的訓練，引導學生質

疑問難，使他們善于標新立異。

3.開放課堂教學

要實現創新教育，就必須打破傳統教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態，實行開放式教學，使學生在自主、合作、探究的教學氛圍中完成學習任務。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面。

第一，更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的標準。針對“三個中心”，教師要有現代化的語文教育理念，實現向“以學生的語文實踐為中心”，“以發展學生的智力、提高學生的語文素養為中心”，“以學生的全面發展為中心”的觀念的轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。

第二，拓展教學內容。現今的語文教學，有的教師局限于教教材，就課文講課文，難以提高課堂教學效率。教師要在憑借教材的基礎上超越教材，拓展教學內容。要將課外讀物與教材內容有機地聯系起來；將相關學科的內容有機地融合；將社會生活與教材內容有機地聯系起來。

第三，拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”但不是唯一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多樣性，都要求我們必須拓寬教學空間，創設開放的、多維互動的教學氛圍，為創新教育提供“硬環境”，為培養學生的創新能力提供保障。

（王雪蘭，山東嘉祥縣嘉祥鎮第一中學；李紅軍，山東嘉祥縣馬村鎮張海小學）