職高語文學(xué)法指導(dǎo)摭談

職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，是不是這些學(xué)生腦子特別笨呢？不是。造成他們學(xué)習(xí)成績相對差的，主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法存在問題。要提高他們的學(xué)習(xí)成績，特別是語文學(xué)科的成績，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有道是“授人以漁勝過授人以魚”。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，“凡是教者必期于達(dá)到不須教。”只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)法指導(dǎo)的必要性

對于職高學(xué)生來說，他們在以前的學(xué)習(xí)中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有一定的自學(xué)能力。因此對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是十分必要的。

(一)學(xué)法指導(dǎo)是把教法與學(xué)法真正統(tǒng)一起來的重要措施。

教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的。教師的教法對學(xué)法有著制約和影響作用，同時教法也受學(xué)法的制約。教師的教法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用良好的學(xué)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果只顧教法，不作任何學(xué)法指導(dǎo)，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。職校的學(xué)生往往缺乏的就是學(xué)習(xí)方法，所以職校教師，特別是語文教師要在明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)任務(wù)的前提下，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來，才會收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

(二)學(xué)法指導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生積極性主動性的重要手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性表現(xiàn)在濃厚的興趣、高度的注意、積極的思維、堅(jiān)強(qiáng)的意志等方面，需要通過一定的方法途徑來養(yǎng)成、激發(fā)調(diào)動。職高語文教學(xué)不能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，使學(xué)生被動地、消極地接受知識。教師應(yīng)該積極地開展學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的“金鑰匙”交給學(xué)生，才能夠真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(三)學(xué)法指導(dǎo)是調(diào)控學(xué)習(xí)過程自組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自組織能力的基本方法。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自組織活動體現(xiàn)在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的行為上，表現(xiàn)為主體的自組織能力。具體表現(xiàn)在六個方面：自我激發(fā)、自我定向、自我適應(yīng)、自我調(diào)整、自我規(guī)劃、自我控制。學(xué)法指導(dǎo)可以使自我調(diào)節(jié)過程更為有效，因而也可促進(jìn)自組織能力的發(fā)展。由于職高學(xué)生先前獲得的學(xué)習(xí)方法而構(gòu)成此時學(xué)習(xí)的心理定勢，影響他們的學(xué)習(xí)方向，促使他們學(xué)習(xí)效果的遷移。因此，對于職高學(xué)生來說，開展正常的學(xué)法指導(dǎo)，對于調(diào)控學(xué)習(xí)過程自組織結(jié)構(gòu)，提高他們的自我組織能力，是十分重要的。

二、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)有“重結(jié)果輕過程”之弊端，教師只重視學(xué)生掌握了多少知識，而忽視了讓學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，以至于學(xué)生不知道自己的知識是怎么獲得的。學(xué)生掌握任何知識，必定要經(jīng)過特定的、合理的學(xué)習(xí)過程。

引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程，就是讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)方法的動態(tài)展開。怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程?

(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)檢查時，教師不僅要檢查學(xué)生是否掌握了事實(shí)性的知識，而且要檢查他們的學(xué)習(xí)過程。例如在語文教學(xué)中，檢查學(xué)生歸納課文中心思想時，不能只看中心思想歸納對了沒有，還要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納的科學(xué)方法；在課堂提問中，有些學(xué)生回答問題富有創(chuàng)造性，但是學(xué)生往往沒有意識到自己的創(chuàng)造性思維。這時，教師應(yīng)及時予以肯定、啟發(fā)、鼓勵和指導(dǎo)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自己去探索錯誤發(fā)生的原因。職高學(xué)生自認(rèn)為是劣等生，思想上長期處于壓抑狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。因而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯誤時，往往不知道自己錯在哪里，為什么錯。因此，職校教師首先要去探究學(xué)生的這一特殊根源，及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找錯誤發(fā)生的原因。讓他們自己從根本上解決問題。這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生主動地探索學(xué)習(xí)過程，為學(xué)法的遷移創(chuàng)造條件。職高學(xué)生普遍的弱點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)上是他人“要我學(xué)習(xí)”，而不是“我要學(xué)習(xí)”，更談不上自主地去探索學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)該正面引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流。每個學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法也不相同。所以，在開展教學(xué)時，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，即進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流。

(二)全面培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是直接影響學(xué)習(xí)活動效率，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的心理特征。它與學(xué)習(xí)方法有著密切的聯(lián)系。從一定意義上說，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去掌握知識的本領(lǐng)。就職高學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力相對差些，所以必須把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

根據(jù)職高學(xué)生的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，主要培養(yǎng)以下幾種學(xué)習(xí)能力：

(1)善于使用教材和其他參考資料的能力；

(2)把握教材重點(diǎn)的能力；

(3)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力；

(4)獨(dú)立完成任務(wù)，解決問題的能力；

(5)快速讀寫的能力；

(6)準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力(包括口頭表達(dá)能力)；

(7)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我檢查的能力。

(三)訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

學(xué)習(xí)方法和思維方法是相互滲透、相互促進(jìn)的。良好的學(xué)習(xí)方法的形成，必須以科學(xué)的思維方法的掌握為前提，只有思維方法的科學(xué)性才能保證學(xué)習(xí)方法的正確性。在語文教學(xué)上，職高學(xué)生還沒有掌握分析、綜合的思維方法，閱讀文章時往往不能通過上下文的聯(lián)系來理解關(guān)鍵句，在寫作時更不會運(yùn)用聯(lián)想、想象等思維方法。因此，教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，要把學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方法的訓(xùn)練統(tǒng)一起來。加強(qiáng)學(xué)生的分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括、判斷和推理、具體化和系統(tǒng)化等基本思維方法的訓(xùn)練。

(四)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是隨著人的學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的能動的心理現(xiàn)象。實(shí)際上是人的思想品德在學(xué)習(xí)過程中的反映，是決定學(xué)習(xí)行為的傾向和特征的心理依據(jù)。學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括自主精神、獨(dú)創(chuàng)精神、進(jìn)取精神、刻苦精神等方面。職高學(xué)生正因?yàn)槿狈@些精神，總感覺自己是學(xué)習(xí)上的弱者。因此，必須教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)自學(xué)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，引導(dǎo)學(xué)生求異求新，探索適合于自己的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦精神，循序漸進(jìn)，不斷掌握和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

三、學(xué)法指導(dǎo)的途徑與方法

學(xué)法指導(dǎo)的途徑與方法是多種多樣的，面對不同的學(xué)生，就有不同的途徑和方法，對于職高學(xué)生可采取以下幾種途徑和方法：

(一)基本途徑

(1)課程式：開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課”或“學(xué)習(xí)方法課”，由教師向?qū)W生傳授在職校的學(xué)習(xí)方法。通過開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課能夠幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而更好地適應(yīng)職高的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)規(guī)程式：這是由教師在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)中規(guī)定一些學(xué)習(xí)材料和一定的程序、方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的一種模式。在語文教學(xué)中，對預(yù)習(xí)新教材的“讀”(閱讀課文)、“查”(查字典)、“劃”(標(biāo)記勾劃)、“思”(思考問題)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的方法具體化。

(3)治療式：通過觀察、評價等手段，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題加以“矯正治療”。如職高學(xué)生不善于做課堂筆記，不善于課前預(yù)習(xí)等，教師就要有針對性地加以指導(dǎo)，把這些毛病矯正過來。

(4)講座式：在較大的范圍內(nèi)，對學(xué)生以專題報(bào)告或講座的形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在思想上對掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性有充分的認(rèn)識，引起學(xué)生的足夠重視。

(二)常用方法

(1)講授法。在語文教學(xué)中，教師針對課文或?qū)W習(xí)內(nèi)容，針對性地向?qū)W生講授學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地掌握學(xué)習(xí)方法。

(2)示范法。教師通過分析問題解決問題的思路和方法的示范，對學(xué)生進(jìn)行有意識的滲透，讓學(xué)生從摹仿開始，繼而達(dá)到一定的目的。

(3)咨詢法。鼓勵學(xué)生提出在學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題，然后進(jìn)行具體指導(dǎo)讓學(xué)生在解疑析惑中獲得學(xué)習(xí)方法。

(4)訓(xùn)練法。教師設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練內(nèi)容、規(guī)劃、程序，讓學(xué)生按該程序方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，從而掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心智活動過程，它需要多種因素協(xié)同作用。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的。語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。要使學(xué)生學(xué)好這門課，必須讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)的模式也不可能是一成不變的，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多形式、多渠道、創(chuàng)造性地開展學(xué)法指導(dǎo)，讓他們真正掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

（葉 勝，浙江省武義縣教研室）