讓網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學整合而產(chǎn)生的新的現(xiàn)代課堂教學形式，其教學活動是在課堂與網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下，以學生為主體，教師為主導(dǎo)的理念下進行的。它強調(diào)以學生為中心，讓學生自主學習、協(xié)作學習的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生個性化以及創(chuàng)新能力。

一、讓網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

信息時代的來臨，呼喚著教育創(chuàng)新和變革。教育信息化的推進過程為實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化提供了廣闊的天地，其作用有：雙向交互方式的建構(gòu)，多種交流手段的運用，促進了師生間、學生間的問題解惑以及情感因素的形成。易于組織、管理，并可以做到因材施教的教學方式，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時由于教師的直接參與，避免了學生偏離教學目標。易于開展各種教學活動，強調(diào)以學生為中心，讓學生在課堂教學活動中按照其認知特點，主動完成意義建構(gòu)，可以充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段之一。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源的特點是：傳播媒介構(gòu)成雙向、多向的交流，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，專業(yè)和相關(guān)網(wǎng)站的信息資源永遠是開放的，知識信息的獲取是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程是：學習空間的開放性和全球化，學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化，學習過程的交互性，這恰恰可以滿足學習個性化的需要，利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)。如一堂語文的閱讀課，過去是書本一種單一的形式，現(xiàn)在可以在網(wǎng)上進行電子閱讀。它最大的特點是利于學生迅速搜集相關(guān)的信息和資料，進行比較閱讀和專題探究，并且可以馬上與別人交流自己的看法。

（二）網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。

長期以來，語文課堂教學是以“教”為中心的課堂教學，課堂引進網(wǎng)絡(luò)后，可以促進以“學”為中心的課堂教學模式的形成。它主要是以認知學習理論為基礎(chǔ)，讓學生在一定的社會背景和創(chuàng)設(shè)的特定學習環(huán)境中，選用學習資源或利用外界幫助主動攝取知識，它的主要特征是學習者的自主學習、主動學習，可以說網(wǎng)絡(luò)為學生提供了舞臺，更有利于學生多方面的發(fā)展。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣科的原始方法先進了許多，但它往往仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學雖然還是在老師的調(diào)控之下，但在學習目標任務(wù)確定后，學生可任意從各個相關(guān)的網(wǎng)站，自由搜集下載信息，有些東西幾乎是信手拈來。學生自主學習，在一節(jié)課中占了一半以上的時間，學習過程的意義建構(gòu)，絕大部分是由學生自主完成的。這符合新的《語文課程標準》“學生是語文學習的主人”的定義。例如，過去是我自己先做好一個課件，然后在課堂上講解、分析，對于作品思想情感的認識，往往還是老師一家言，有時還因為課件內(nèi)容準備得不充分，而無法拓展作品內(nèi)容的空間。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂，可讓學生走進互聯(lián)網(wǎng)的世界，進行自主學習。我只是在明確學習的任務(wù)后，把幾個相關(guān)的網(wǎng)站（網(wǎng)址）告訴學生，就可以靜等學生的豐富結(jié)果了。學生能夠找到作者介紹、相關(guān)圖片、分析和鑒賞的資料，甚至在網(wǎng)上就可以聽名家的朗誦錄音，看名家的國畫作品。有的學生還把與此相關(guān)的也閱讀了，從而，對作品的內(nèi)容的更深、更新的理解。

（三）網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂，改變了傳統(tǒng)的教師角色。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師不再是單一的知識的傳播者，教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學中的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的引導(dǎo)者、設(shè)計者、學生學習的促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺。可以說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學，老師自身也在走向現(xiàn)代化。當然，在這種教學環(huán)境中，教師除了起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學生的作用。這樣就容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可對其它學科的學習起協(xié)調(diào)、促進作用，為未來的高層次創(chuàng)造活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、在語文中利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的途徑

（一）激發(fā)學習的求知欲和好奇心，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力。

大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。剛開始進行網(wǎng)絡(luò)授課時，學生的注意往往會停留在課前的某一情景上。為了使學生對新課內(nèi)容發(fā)生興趣，我覺得可以先從“無意注意”入手。如一段錄音材料，一節(jié)剪輯片，一幅漫畫投影片多會引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。再用一兩個問題引導(dǎo)學生生疑，這樣導(dǎo)入新課往往能收到令人滿意的效果。我在講解《故都的秋》一文時，先放影一段《秋的風光》的紀錄片，用真實的圖景來再現(xiàn)文章中留給我們對“秋”的第一印象。同時，請同學們說出自己對“秋”的印象感受。用剪輯片進行導(dǎo)入，引發(fā)了學生的注意，激發(fā)了學生學習課文的興趣。因為語文教學是情感交流的窗口。只有在課堂上營造與課文相近的環(huán)境氛圍，學生才能更快、更準地溶入作者所刻畫的情境之中。看誰的速度最快和版面最美觀。在這個過程中，既激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。傳統(tǒng)的視聽技術(shù)如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機等。以上儀器的應(yīng)用，曾經(jīng)給一度沉寂的語文課堂教學帶來了一定的生氣，豐富了視聽感受，化抽象的文字為具體可感的形象事物，提高了同學們學習興趣。但同時，其負面影響也是從一開始就存在著的，他們不可避免地都面臨配套資料欠缺的問題，既未能與教材構(gòu)成系統(tǒng)，又難以同整個教學過程相得益彰。一言而概之，它只是把教師的“講解”變?yōu)椤把菔尽保瑢W生仍然處于被動接受信息的地位。 而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，則填補了這項空白。它集圖像、聲音、文字于一體。教師可通過自己制作的課件去豐富同學們的知識，開拓他們的視野。同時“校校通”工程的實施，資源共享迅速遍及各個學校，師生也理所當然的成了這一工程的最大受益者，可直接通過網(wǎng)絡(luò)下載，電子郵件等了解世界最先進的教學方法和教學經(jīng)驗，從而使教學思想，教學內(nèi)容，教學方法，課堂結(jié)構(gòu)等發(fā)生巨大的變化，對實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化，提高教學質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，都將帶來革命性的進展。

（二）重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在語文網(wǎng)絡(luò)教學中，培養(yǎng)學生不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

1.引發(fā)思索，既深又廣。

隨著教學過程的深入，教學由淺入深，學生的注意力極易受到干擾。為了能使學生更好地掌握教材的重點、難點，在運用電教媒體引起學生無意注意的同時，還必須利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學生，促使其思考，提高學生理解問題和解決問題的能力。例如，高中語文教材中有不少課文適宜培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我在《杜鵑枝上杜鵑啼》的教學中，運用網(wǎng)絡(luò)要求學生自主學習，用求異思維從不同的文化角度來對照杜鵑的象征意義，打破杜鵑是悲哀象征的文化傳統(tǒng)。在《過萬重山漫想》教學中，分析了作者對“第一個”的謳歌，我接著讓學生通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己喜歡的“第一個”，也進行謳歌，期望發(fā)揚首創(chuàng)精神，能喚起學生創(chuàng)新的熱情。

2.聯(lián)系鞏固，升華情感。

教學過程結(jié)束之前，學生的注意力極易分散。一方面，通過利用網(wǎng)絡(luò)可以刺激學生的感觀，加強學生的有意注意，加深對學習內(nèi)容的理解，另一方面，如果運用恰當，還可以升華學生思想情感，提高學生素質(zhì)。我利用電教媒體把相關(guān)知識設(shè)計成表格，繪圖等投影片，這樣既整理了學生所學知識，又增強了課堂教學密度，同時還能保持學生的注意力，鞏固所學知識。

除了通過恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力外，積極地利用現(xiàn)代化的教學手段也是推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。尤其是網(wǎng)絡(luò)進入教學后，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教材資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。

在語文教育中開發(fā)形象思維、求異思維等有獨特的優(yōu)勢，所有的文學作品中都具有開發(fā)形象思維的教育資源。高中語文教材中有不少課文適宜培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如《胡同文化》中，作者對胡同文化進行了積極的批判，預(yù)見它必然衰亡的趨勢。對《勸學》中“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托”的質(zhì)疑，對《逍遙游》和《歸去來兮辭》中的消極盾世思想的批判，這些可采用是批判思維方式；對《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》中燭之武退秦師、勾踐反敗為勝、觸龍成功游說趙太后的原因分析，《諫太宗十思疏》中魏征提出的“十思”等，就要用發(fā)散思維或因果思維，而鄒忌由閨房瑣事而悟到國君被蒙蔽于是進諫，用的是側(cè)向思維……這些可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)學習探討一些名家的看法，再通過教師的點撥，學生可以有自己不同的看法，這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

總而言之，語文課堂是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要陣地，因此，語文教師必須讓學生從每一節(jié)課中確實受到訓(xùn)練，認識得到提高，智力得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂能給學生以無限的空間，讓暢想的思緒自由飛翔。這樣語文教學才能流淌著時代精神的活水，才能肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。

（劉婉文，廣東佛山南海區(qū)羅村高級中學）