摭談高中語文校本課程開發(fā)

校本課程是相對于國家課程、地方課程而言，是以學(xué)校為依托，根據(jù)學(xué)校自身條件、社會環(huán)境，由學(xué)校內(nèi)部人士參與決策編制的適合本校情況的課程，校本課程也稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，是我國三級課程制的有機組成部分。校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。

一、開發(fā)語文校本課程的必然性

舊的語文課程體系追求學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，簡單地用學(xué)科體系代替教學(xué)體系，用學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)代替學(xué)生的認知過程，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求比較單一，而且課程內(nèi)容的時代性表現(xiàn)不足，有些教材內(nèi)容脫離青少年的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗。新課程改革要求高中語文課程體系在堅持基礎(chǔ)性的同時，體現(xiàn)選擇性、開放性、綜合化和現(xiàn)代化的特點。選擇性是指課程內(nèi)容具有多樣性、差別性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平區(qū)域的需要，適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個學(xué)生個性發(fā)展的需要；開放性是指強調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系，課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則，提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性；綜合化是指按照現(xiàn)代社會與科學(xué)的發(fā)展，重新審視基礎(chǔ)教育的課程，對學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進行選擇與組合，提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一；現(xiàn)代化是指依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化組合、選擇、增加新內(nèi)容，充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)出現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式。為實現(xiàn)新課改的這些要求，必須改變原有的只由國家設(shè)置課程、決定課程內(nèi)容的狀況，轉(zhuǎn)而推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，特別是根據(jù)本校的具體情況構(gòu)建符合新課程理念的課程體系，顯得非常迫切和重要。

二、開發(fā)語文校本課程的可行性

1.語文課程目標(biāo)的多向性為語文校本課程的設(shè)計提供了寬廣的空間。高中語文教育要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得進一步的提高的同時，更多地關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展傾向和對語文教育的不同期待，為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度整合教育目標(biāo)，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。新課程目標(biāo)的多向性為語文校本課程的設(shè)計提供了多個觸發(fā)點，學(xué)校和教師應(yīng)在理解學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢，形成有內(nèi)在聯(lián)系的多元化的模塊組合，滿足學(xué)生自我發(fā)展的不同需求。

2.語文學(xué)科特點決定了課程資源的豐富性。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文學(xué)科的這些特點決定了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富性和綜合性，生活中和其他學(xué)科領(lǐng)域的許多內(nèi)容都可以作為語文學(xué)習(xí)的素材，語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文課程資源具有其他學(xué)科不可相比的多樣性和豐富性，因此，語文課程資源可供開發(fā)的空間是無比寬廣的。當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋木坝^、風(fēng)土人情、學(xué)校的文化傳統(tǒng)、教師的自身素養(yǎng)和閱歷、學(xué)生的富有個性化的思維方法和情感體驗等，都是語文校本課程的重要資源。教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的語文視野和學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文。

三、開發(fā)語文校本課程應(yīng)該注意的問題

1.切合學(xué)科特點。要分析語文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，本著“為我所用”、實效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學(xué)科價值，開發(fā)適合學(xué)科特點的課程資源，避免毫無計劃、“亂開亂采”的行為。

2.體現(xiàn)學(xué)校特色。在語文校本課程開發(fā)中，應(yīng)允許教師根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同的教師有不同的課程開發(fā)方略、確立不同的課程內(nèi)容和計劃。同時，要充分、綜合考慮學(xué)校生存的社會環(huán)境條件、學(xué)校辦學(xué)設(shè)施條件和教師、學(xué)生的個性因素等方面的獨特性和差異性，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學(xué)校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義。

3.注意靈活性和計劃性相結(jié)合。相對于必修課而言，校本課程更多地體現(xiàn)了選擇性和個性化，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性。學(xué)校和教師可以根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求設(shè)計若干模塊，對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據(jù)實際情況靈活實施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構(gòu)建與生活、社會的廣泛聯(lián)系。同時，要注意，校本課程的教學(xué)必須按照課程目標(biāo)制訂科學(xué)的計劃，不能因其設(shè)置靈活的特點而造成隨意凌亂、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標(biāo)。

4.加強選課的指導(dǎo)。校本課程盡管是根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計的，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學(xué)生對校本課程的具體內(nèi)容和要求未必完全了解，對自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異也可能并不完全了解，所以在學(xué)生選課時，教師有必要給予深入細致的指導(dǎo)。首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的校本課程的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學(xué)生明白，選課不僅要考慮自己的興趣、愛好，更是為了滿足自己的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。其次，要幫助學(xué)生了解哪些校本課程最適合自己，幫助學(xué)生在了解自己的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，決定取舍。

5.完善評價體系。為了引導(dǎo)、促進校本課程的發(fā)展，應(yīng)該積極建立和完善配套的課程評價體系。這不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。與進校本課程配套的評價體系應(yīng)強調(diào)發(fā)揮發(fā)展功能，提倡形成性評價和定性評價。盡量收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文校本課程的過程和結(jié)果的資料，采用成長記錄的方式，注重對過程的評價，并且盡量要客觀地描述學(xué)習(xí)的進步與不足，少用定量評價，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

廣大語文教師要更新課程觀念，增強開發(fā)語文課程資源的緊迫感和使命感，充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的全新的語文課程體系，豐富和發(fā)展語文教育的內(nèi)涵。

（楊公平，山東省單縣教研室）