《雨巷》教案及課堂實錄

一、教學內容

《雨巷》是戴望舒早期的作品，他早年留學法國，深受法國象征派的影響，追求一種朦朧飄忽的詩風，意象朦朧、含蓄。此詩寫于1927年的夏天，正是“四·一二”政變后不久，詩人在這首詩中表現了“五四”運動中激昂飛騰的理想同大革命現實相脫節的悲劇感，表現出詩人對理想的追求與所求不可得的惆悵。詩中所描寫的一切都是飄忽朦朧的，悠長寂寞的雨巷，頹圮的籬墻，一切都是那樣“凄婉迷茫”。詩人把大革命失敗時的那份憂郁浪漫化，營造了一種朦朧而幽深的意境，獲得了廣泛的好評，詩人也因此贏得了“雨巷詩人”的美譽。

二、設計思想

(1)繼續落實新課程標準的“三維”要求，讓學生作為課堂的主體積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍，引導學生自主探究合作式學習，注重陶冶學生的人格境界。

(2)把《雨巷》作為詩歌單元的結束課，進一步鼓勵學生按照自己的感悟解讀詩歌，培養他們讀詩、品詩的悟性及能力。

(3)鑒賞現代詩應牢牢地抓住意象不放，讓學生在誦讀品味中理解作者所要表達的思想感情。

(4)教學中滲透課題意識，重視學生學習過程中動態資源的積累，做到“問在講之前，講在關鍵處”。

三、教學目標

(一)知識與能力

(1)通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。

(2)了解詩歌的象征意義及作者要表達的思想感情。

(3)感知詩歌的意想及特征，并嘗試新詩的寫作。

(二)過程與方法

(1)本詩教學按“初步感知——合作探究——互動交流——擴展升華”的過程進行。

(2)學生自主學習，自主質疑、解疑及自我感悟。

(三)情感態度和價值觀

通過朗讀，體會詩人憂郁惆悵的情懷，理解中國20世紀二三十年代進步知識分子的可貴之處，樹立起對作家的尊重、對作品的喜愛的態度，進而激發學生關心國家、關心人民、關注自我的意識和情感。

四、教學重點、難點

(1)學習象征的手法。

(2)體會本詩的“丁香姑娘”、“雨巷”的象征意義。

五、教學手段

多媒體及師生互動。

六、教學時間

一課時。

七、教學方法

誦讀法、質疑感悟法、交流式。

八、教學過程

(一)導入新課

(二)師生互動

(1)現代詩歌賞讀方法一：參讀(多媒體)。

學生自主介紹《雨巷》的作者及寫作背景，老師適時補充。

(2)現代詩歌賞讀方法二：美讀(多媒體)。

學生自由朗誦，分組朗讀，個人朗讀，教師對詩歌的節奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。

(3)現代詩歌賞讀方法三：議讀(多媒體)。

學生以小組為單位，提出本組的問題，教師引導學生析疑、答疑。

(4)現代詩歌賞讀方法四：比讀(多媒體)。

課前選了一首戴望舒后期的作品《我用殘損的手掌》，體味詩人前后期不同的風格、不同的情感，進而全面了解一位詩人。

(三)小結

掌握讀詩的基本方法、賞讀現代詩的基本要領及寫現代詩的要求，培養學生讀、賞、寫的興趣和能力。

九、課堂實錄

師：同學們，今天現代詩歌的學習就要落下帷幕了，一路走來，我們領略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對多難的祖國，面對多難的父老鄉親，詩人聞一多、艾青所發出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進戴望舒的《雨巷》，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀30年代知識分子的寂寞惆悵。(老師投影第一幅畫面)

師：從前面的學習中，同學們懂得了讀詩得先了解詩人及其創作的背景，有哪位同學愿意講講你所知道的戴望舒?

生1：戴望舒，浙江杭州人，現代著名詩人。1925年入上海復旦大學學習法文，開始受到法國象征派的影響。1926年參加共青團，1932年留學法國、西班牙，1938年赴香港。主編《星島日報》副刊……

師：不錯，看來你對戴望舒還是很了解的，我想知道你是從哪里知道這些的?

生1：上網查到的。

師：老師覺得你很注重他的經歷，卻忽視了一個重要問題，那就是我們今天讀到的《雨巷》，是什么情況下寫出來的。有誰替她補充一下？

生：這首詩寫于1927年夏天，正是“四·一二”反革命政變后不久，詩人在這首詩中表達了知識分子在大革命失敗后的孤寂惆悵，表現了詩人對理想的追尋和不能實現的深深失落。

師：非常好。我們把兩位同學的發言綜合起來，再來誦讀這首詩就容易多了。

師：投影第二幅圖片。“現代詩歌賞讀方法一：參讀”，“論其詩知其人”，要了解詩人的生平、詩的創作背景、詩人的文學主張。

老師：(補充)戴望舒早期的詩歌多是一些低沉辛酸的回憶，反映生活的寂寞和厭倦，感傷氣息濃重。抗戰爆發后，戴望舒從憂郁的夢中驚醒。留下了一些和以前風格不同的歌頌抗日戰爭的詩篇，不僅抒嘆個人的苦難，而且抒發熾熱的愛國主義激情。(投影第三幅圖片)。戴望舒早年留學法國，深受法國象征派的影響。特別是法國作家魏爾倫(板書)，魏爾倫是巴黎公社時期的知識分子。巴黎公社失敗后，知識分子的沮喪失望與周圍骯臟丑惡的環境構成了一出悲劇。戴望舒是“五四”中走過來的青年，被“五四”激發的熱情和大革命失敗的惆悵形成了詩人特有的情結，他找不出生活和理想的出路，心中的郁結就投影到他的作品中，憂傷而惆悵。

師：請同學默誦一遍(學生默誦)。

師：詩歌要反復誦讀。理解如何，從你們的朗讀中就可以看出。(投影第四幅圖片：現代詩歌賞讀方法二：美讀)

師：先請我們班女同學來朗誦幾段。

生：(朗誦)

師：感情基調把握很好，只是覺得軟綿綿的，無力，要知道憂傷并不等于無力，要從內心體會。有哪位同學愿意試一試?

(一女生開始朗誦，語調低沉，老師巡視)

(朗誦完畢)

師：大家感覺怎么樣?

生：聲音小了一點。

師：語調節奏輕重處理怎么樣?

生：節奏把握很好，語調也符合感情。

師：輕重音處理得好不好?

生：不太好。

師：老師覺得有些地方也需要改改。如第一節最后的“姑娘”，第二節“哀怨又彷徨”，第三節“彳亍”，第四節的“飄過”等等地方要重讀，聲音要舒緩，不要急。

師：請同學們自由朗誦一遍，注意老師剛才說的幾點。

生：(自由朗誦)

師：(巡視，個別指導)

生：(朗誦完)

師：朗誦時要注意語調、節奏、輕重，下去以后再好好體會。

師：同學們現在在自己理解的基礎上，能否通過自己的想象和聯想，把詩人筆下的文字轉化成畫面？請同學們拿出紙筆，試著畫一畫。

師：(放《雨巷》的朗誦帶)大家耳朵里聽，心里想，手中畫。有沒有同學到講臺上來畫?

生：(有一男生和女生自告奮勇上來畫，其他同學邊聽朗誦邊畫)

師：巡視，觀察。我看到有些同學把丁香般的姑娘畫成了魔鬼一樣。

生：(笑)

生：(講臺上的一女生先畫完)

師：大家感覺怎么樣?有沒有畫出雨巷的韻味?

生：好像沒畫出下雨的感覺。

生：(笑)

師：同學們的眼光很敏銳，一下子發現了問題，你畫的有沒有這種感覺?

生：有呀。

師：請同學們把自己畫的與大家分享一下。

生：(拿自己的畫作展示)

師：雨巷的韻味基本畫出來了。(在投影儀上投影)撐著油紙傘，悠長悠長的雨巷，這些特征體現得很好，不錯。

生：(展示自己的作品，其余學生看后大笑)

師：他畫了兩個人物一前一后，很寫意，請大家欣賞。

生：(學生發笑)

師：沒看見雨巷，只見到小辮。

生：(大笑)

師：還有沒有同學愿意展示自己的作品。

生：(他們的作品展示后，其余學生看后大笑)

師：雨巷在哪里?

生：(笑)

師：哦，找到了，在后面，他的這幅畫，人物的比例過大，景物的比例太小，看起來就不太協調，有點頭重腳輕。

生：(笑)

(講臺上男生畫完了)

師：我們一起來欣賞一下。他的這幅畫用筆繁雜，畫了兩間相對的房子，但悠長悠長的雨巷不見了，女同學畫的雖然只有幾筆，但雨巷的韻味出來了。

生：(聚精會神地看)

師：把文字的東西轉化成畫面，這是我們要努力做到的，是我們讀詩賞詩的基礎。詩人是把自己的情感(憤怒也好高興也好)轉化成文字，轉化成畫面。憤怒了就有了波濤洶涌的大海，就有了風雨雷電，高興了，就有了鳥語花香、春暖花開。我們讀詩就要反過來，要透過一幅幅的畫面窺探詩人的內心情感。好，接下來我們一起來看一看同學們在自學過程中碰到的一些問題。

師：(投影第五幅圖片，現代詩歌賞讀方法三：議讀)

女生：詩人為什么用“丁香”來形容姑娘?丁香般的姑娘是寫實的還是有象征意義?

師：這個問題很有意味，老師再重復一遍她的問題，請大家討論討論。

生：(前后討論，小組討論。)

師：好，有沒有哪個小組有自己的看法，想好了，可以先說。

男生：用“丁香”來形容姑娘，是因為丁香的顏色是白色或紫色，是一種愁怨的代表，是悲傷的情緒，而《雨巷》中就表現出詩人的憂傷，詩人的情與景剛好切合。

師：哦，詩人找到了很好的對應點，我覺得詩人最難的不是抒發情緒，而是以什么樣的意象來表達這種情緒，太熟了，大家都用過，太生了，大家都沒見過，不能引起共鳴。好，老師準備了幾幅圖片，我們一起來看看。

師：(投影丁香的五幅圖片)

生：(看圖片)

師：看，丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，(看圖片)一結一結的，人們習慣地稱為丁香結。古代文人常以它作為憂愁情緒的代詞。請同學一起看圖片。以丁香的花蕾來象征人們的愁心，是中國古代詩詞中一個傳統的表現方法，并非戴望舒的獨創。李璟的《浣溪沙》中就有“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”，李商隱的《代贈》詩中也有過“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”的詩句。戴望舒在這些詩詞中吸取了描寫愁情的意境和方法，用來構成《雨巷》的意境和形象。再加上丁香開在暮春時節，很容易引發文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代詞，同學們現在明白了嗎?

生：明白了。

師：好，我們再來看李寶欣同學的第二個問題，請李寶欣同學再重復一遍。

生：丁香般的姑娘是實指還是有什么象征意義?

師：丁香般的姑娘存不存在?

生：不存在。

師：何以不存在?

生：是詩人虛構出來的。

師：詩人為什么要虛構這樣的人物?

生：寄托自己的情感，把它作為理想的化身。

師：他的理想是什么?

生：我覺得他那個時候心中充滿了渴求，但又不是很明確，雖然美好但又琢磨不定，所以他筆下的姑娘既美麗又飄忽不定。

師：我看他想法很有道理，其他同學覺得怎樣?

生：我覺得詩人筆下的丁香姑娘是寫實的。

師：你有什么根據?

生：我上網看過詩人寫這首詩時正在與一位姑娘熱戀，詩中丁香般的姑娘就是他熱戀的對象。

師：所以你認為他是寫實的。

生：對呀。

師：戴望舒的這首詩有些人確實把它當作愛情詩來解讀，理由也正如剛才這位同學所說，但更多的人是把它當作政治詩來解讀，我想不管是政治詩還是愛情詩，我們要懂得詩人筆下的意象有它的特殊含意，不是憑空而來。

生：老師，那你的看法呢?

師：我比較同意第二種說法。大家別忘記了我們前面講到的背景知識，在白色恐怖之下的詩人有追求，但又看不到前途，失意彷徨、孤寂、苦悶，他沒有放棄自己的理想，因而筆下丁香般的姑娘是走近又飄過。

好，我們再聽聽其他同學有什么問題。

生：老師，我有一個問題，為什么詩人把《雨巷》寫得那么悲涼?

師：注意她用了一個“悲涼”，有沒有同學幫她解決這個問題。

男生：我想這和詩人寫此詩的心境有關，詩人內心的寂寞惆悵與雨巷的寂寞剛好吻合，因而給人感覺悲涼。

師：我覺得他回答得非常準確。其他同學有沒有不同看法?

生：沒有。

師：那好，我們聽一聽下面同學的其他問題。

生：詩人為什么撐一把油紙傘而不是布傘，都下雨了，油紙傘根本擋不了雨，為何還要用它?

師：為什么不穿雨衣，或蓑衣?

生：(大笑)

師：我覺得這個問題很有意思，大家幫他想想，看有沒有合適的答案。

生：油紙傘很容易破，這與詩人理想的破滅剛好吻合。

師：哦，找到對應點了，那撐一把紙傘不就得了。

生：(笑，議論)

生：我覺得是太貧窮了，沒有辦法。

師：我現在要是撐一把油紙傘走在廣州的街頭，你認為是貧窮還是浪漫?

生：非常浪漫。

師：看來，大家也不認可這位同學的觀點。老師認為寫油紙傘一是寫實的，20世紀二三十年代，大家就是用油紙傘，很普遍；二是寫虛的，雨打在油紙傘上，飄忽朦朧，與悠長悠長的雨巷剛好營造了一種幽靜朦朧的意境，換成了雨衣不行，蓑衣不行，太陽傘更不行。

生：(大笑)

師：大家提的問題老師真的很欣賞，說明同學們在自學過程中確實花了功夫，因為時間的關系，其他的問題要留到早晚自習的時間來解決，請同學們做好準備，到時老師再和你們一起研究研究。

師：好，我們現在一起有感情地朗誦一遍。

生：(齊讀)

師：(投影圖片，現代詩歌賞讀方法四：比讀。投影戴望舒《我用殘損的手掌》)

生：(齊讀完，看字幕)

師：大家剛才讀得比前幾次好，尤其是重音把握較好，明天早讀再好好體會，最好能完整地背下來。

師：這是戴望舒后期詩歌的代表作，詩歌的風格有很大的改變，請同學們把它抄到摘抄本上，課外查閱一下這首詩的內容、寫作背景，體會它的情感。

(下課鈴聲響了)

老師：這節課我們就學到這里，下課。

學生：謝謝老師。

十、教學反思

現代詩歌的學習對學生來說，既熟悉又陌生。熟悉的是語言環境，陌生的是詩人的情緒以及傳達情緒的手段，因而讀起來似懂非懂，有似曾相識又遙不可及的感覺。《雨巷》作為現代詩歌的結束篇，我想在教學中既要充分地引導學生鑒賞，又要對前段學習作一個歸納總結，因而在備課時，我把兩種思路融合在一起。在鑒賞《雨巷》時，牢牢抓住意象不放，講深講透“丁香般姑娘”、“雨巷”等的象征意義，讓學生從中理解詩人要表達的思想感情，另一方面，把讀詩的方法和步驟有意識地滲透到《雨巷》的教學中。課前學生們作了預習，提出了很多有價值的問題，我鼓勵他們在學習小組討論，最后小組解決不了的問題提交課堂上解決，學生們課下學習很積極，這一方面有我們平時養成的自學習慣，另一方面有我們一貫堅持的考評機制。這堂課基本上完成了課前的設計。

學生參與面廣，學習興趣很濃，提問答問都很積極，思維有深度也有廣度，聽課的老師普遍反映很好。教完這一課后，我覺得還有很多教學環節值得改進。首先，課堂的節奏還不是很嚴謹，特別是老師作為一個引導者，在點撥，把學生的思維引向縱深方面做得很不夠，有的地方甚至很膚淺。其次，作為詩歌教學，營造的氛圍不理想，學生進入到情感層面的東西少了，情感體驗不夠，整堂課表面上很活躍，但對學生的震撼力不夠。再次，畫畫的環節處理不太好：一是學生花時過多擠占了后面的課時；二是偏離了語言教學這個中心。如果改成語言表達，對培養學生想象和聯想能力會更好。

總而言之，這堂課比較好地體現了新課程標準中以學生為主體的教學思想，重視學生的學習過程和方法，注重了情感的培養和方法的指導，凸現了語文學科的人文性。今后教學要加強和學生的雙向溝通，重視學生學習過程中的動態資源。

(石和平，廣州番禺區禺山高級中學)

點評：

這堂課，比較好地體現了新課程標準的教學理念：一是師生自始至終在一個民主、和諧、活潑的氛圍中，課堂氣氛很輕松，學生笑聲不斷，教與學相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。二是體現了“一切為了每位學生的發展”，在教學中關注到了每位學生，關注到了學生的情感體驗和人格養成。三是整堂課體現了以學生為主體的理念，同學的參與面非常大，思維很活躍。教學設計比較好，文學趣味很濃，老師講課的語言也很有詩味。整堂課體現了很強的人文性。四是較好體現教師“導”的作用。石老師用詩一般的語言，創設了一個特定的動人的情境；老師在詩歌教學中營造了三個“我”，即詩中的“我”——老師自己的“我”——學生中的“我”；通過對詩中審美對象特征情感的解讀，引導學生去揣摩體味，從而在情感上產生共鳴，這堂課不僅深深感染了學生，也深深感動了聽課者。

但課堂有些環節可以做得更好些，第一是可讀得多一些，在讀字上下功夫，讀中悟意，讀中悟情。第二是學生畫畫，是否應該有一個更好的方式，能否變成語言的轉述，回歸到語文的本位上來，讓學生多層面領悟詩中的意境。因為學生美術基礎不等，即便有些同學理解了，也不一定畫得好，不要把語文課上成美術課或歷史課、地理課。第三是油紙傘這個意象，沒有講透，油紙傘給人的是一種古雅的感覺，因其古雅就形成了距離感，這種審美心理是中國古典詩歌創作中常見的，有著豐厚的文化底蘊。

(王土榮，廣東省教育廳教研室語文教研員，特級教師)