主題探究閱讀 卷宗評量過程

一、高中生課外閱讀的價值和指導必要性淺析

從高中生身心發展的角度看，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我關照的過程，即通過閱讀來反觀自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣。錢夢龍老師說：“ 閱讀史就是精神的發育史。”對于正處在自我概念形成期的高中生來說，閱讀對他們的精神成長、個性健康發展至關重要。精讀課本的幾十篇文章對高中生來說是遠遠不夠的，積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，有良好的“智力”背景。

從語文閱讀教學論及學習心理學的角度看，“課外閱讀是學生普遍感興趣的活動，老師要善于抓住這個成長點、興奮點進行有效指導”（吳松年《教育教學素質論》）。在語文教學計劃和課本講授范圍之外進行的課外閱讀，學生普遍感興趣。在學生中普遍開展的一項非課堂學習活動，是大部分學生能主動自愿完成的、不定量的額外學習任務。開展課外閱讀活動是提高高中生閱讀與寫作水平、增加文化積淀、成為素質型人才的重要途徑。

韓軍說：“語言學習的規律決非‘舉一反三’，而是‘舉三反一’。”然而，有些學生自謂“博覽群書”，看了不少名著名篇，卻“舉三”不能“反一”。現實的情形是：經過十多年的課內課外的語文學習，學習了十多冊課本，閱讀了大量的課外讀物，大多數學生往往是什么都知道點，什么都能說上點，對課內的知識他們往往不能準確復述正確理解，更少有自己的思考。即使是學生自己感興趣的話題，也往往是不加鉆研、泛泛的興趣，不能形成相關知識的體系，缺乏深入的思考和獨到的看法，體現在考試作文中往往素材貧乏或識記不準確，看法幼稚或是偏激。高中生的課外閱讀在語言學習的效度上，在閱讀自省內化方面亟待指導。

二、有語言學習意義的課外閱讀指導：主題探究閱讀和卷宗評量

并非所有的閱讀都指向語言的學習。王大績老師把閱讀分為消閑閱讀、瀏覽閱讀、信息閱讀、探究閱讀、專業閱讀五種，就高中生的語文學習而言，消閑閱讀、瀏覽閱讀、專業閱讀對語言的學習作用不大。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法。”這就要求高中生的課外閱讀，在廣泛涉獵的基礎上，結合自身的興趣愛好，進行專題的信息閱讀和探究閱讀。唯有如此，才能讓學生讀深讀透自己感興趣的某一專題，教師引導學生對所讀內容進行內省內化，學生在語言學習的層面上才能大有裨益。

指導高中生進行課外信息閱讀和探究閱讀的具體要求是：

1.學生進行主題閱讀。采用主題學習的方式，引導學生選擇某一主題深入地閱讀。搜集相關信息，閱讀該主題相關的文章，領悟其豐富的內涵，形成自己的見解，并在這一過程中逐步形成獨立思考、質疑探究的閱讀習慣。

2.采用卷宗評量。“卷宗評量”是20世紀90年代美國教育界和教育測量界的熱門課題。卷宗（portfolios），簡單地說就是學生的作品集，學生每一個人都有一個屬于自己的資料夾，有目的地搜集個人在某個（些）領域的作品。卷宗評量結合教學和評量，重視學生學習的過程和學生對學習的自我反思，是一種能適應學生個別差異的評量方式。課外閱讀中要求學生將閱讀的過程和成果以卷宗夾的形式展現，一方面給學生自由選擇的空間，尊重學生的個性，并引指導學生進行反思，促成閱讀的內化；另一方面也有利于教師掌握學生的閱讀過程，發現學生在閱讀過程中的思維方式，以便對其過程進行評價，而不僅僅是考核結果。

3.主題閱讀卷宗夾的具體要求。

（1）一個卷宗夾要有一個明確的主題。教師向學生提供社會、自然、人物（自我）三個板塊三十多個主題備選，如生命專題中包含命運、人生價值、死亡、平凡、幸福感、生活方式等多個主題；人物專題可以指向古今中外文學、藝術、科學等各個領域的某個杰出人物，要求學生在完成這個卷宗夾之后對這一主題的相關知識有當程度的了解，并能獨立思考形成較為深入的見解。

教師可以根據學生的情況和學期教學進度安排主題序列，分學期有重點地讓每個學生完成若干個主題。

（2）卷宗夾的構成。一個完整的卷宗夾要由以下幾個方面構成：①自我介紹②選題原因③目錄④相關素材（文章、名言、事例、圖片等，必須有讀后感或簡明扼要的評語）⑤關于這個主題的自己的以前的作品⑥完稿的作文（對本主題的深入思考）⑦自我評價。

思考是設計和使用卷宗夾的核心，這也正是閱讀是否是語言學習的關鍵所在，只有經過思考才能內化，才能使學生對這一主題的探究形成自己的看法。因此卷宗夾的相關素材部分可以由學生共同討論來達成共識：可以選擇哪類素材，素材的內容，素材的來源，怎樣的素材是最有利于個人閱讀和寫作的提高等。同時應特別強調讓學生寫選題的原因、評語讀后感和自我評價，除此還應向學生提一些問題引導學生思考，如：描述你做卷宗夾的過程和經驗。你為自己設計的目標是什么？你的完成情況如何？

（3）卷宗夾的評價。自我評價、同學評價和教師評價相結合。學生作品都放在一個大型的活頁檔案夾里，其中要有作者的自我評價。上交的卷宗夾放在教室的書架上，讓同學隨時取閱和整理自己的資料，一周后學生可在課堂上以小組的形式評定卷宗夾，寫成書面材料，充分肯定其優點，誠懇地指出其不足，給出自己的建議，然后給它評定一個等級。教師參考作者自評和同學評議評出優秀卷宗夾若干個。

對于評出的優秀卷宗夾，可以在全校范圍內展示，可以將學生的主題報告打印成冊作為一個學期的優秀作業集，或者把評出的優秀卷宗夾做成專題小報發給全校的學生。這是對學生前期工作的充分肯定，更是促進學生進行下一個專題研究的極大動力。

三、主題閱讀和卷宗評量的實施效果

我曾指導2004屆的兩個教學班做過一個人物卷宗夾。在一個教學班里，卷宗夾人物有中國古代的蘇軾、李清照等文學家12人；項羽、劉徹、岳飛等政治人物8人；有現當代的文人徐志摩、張愛玲、海子、席慕容等10人；有外國的文學名家海明威、羅曼·羅蘭、川端康成等9人；其他如梵高、莫扎特、帕斯卡爾等8人。卷宗夾人物之豐富出人意料，其中有很少出現在高中生視野中的人物如綺君、蘇青、楊煉、羅曼·羅蘭等，而且學生對這些人物的認識顯然是比原先要全面深入得多了，這些優秀人物的生平和他們的詩文名句和成就對學生的思想無疑有潛移默化的影響。

學生在自我評價中這樣說：“我想這與高一時的研究性學習沒有太大的區別。我喜歡這種學習方式，一種自主的學習方式。……雖然每天（在寒假里）都花了三小時左右的時間，但還是非常不足的，應該說是比較倉促，材料的搜集還不廣泛，我對羅曼·羅蘭的了解還是比較表面的。”“這樣作文專題式的收集必將有利作文水平的提高。”“雖然有許多的不足，但我對這次做的工作還是挺滿意的，因為里面有我自己的汗水和自己的歡笑、憂愁、心聲，我也希望自己在高考后能繼續完成這項自己一直想要做而沒有去做的事情。”

在卷宗夾的“完稿作文”中，我發現了許多篇有個性、有思想、有文采的好文章。在高三下學期緊張的高考復習中，學生的課外閱讀的興趣更濃厚了，視野也更開闊了，閱讀的實效性也體現出來了。在高三下學期的多次作文訓練中，學生的卷宗夾人物和主題發揮了巨大的作用，作文的素材豐富而且個性化，作文顯得靈動而有底蘊，對學生而言，這種深入而非淺嘗輒止的學習方式對他們今后學習的影響是積極而深遠的。

課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，更是學生進行自主、獨立閱讀，提高認知水平和思想素質，展現個人才智及思維能力的極好形式。老師要對這種學習的積極性倍加愛護又要給予有效指導。主題閱讀和卷宗評量作為一種有效的課外閱讀指導方式，對高中語文教學有著巨大的推動力，值得在高中教學階段推廣。

（徐秀女，浙江龍港高級中學）