優(yōu)化《海燕》課堂教學(xué)之我見

隨著素質(zhì)教育意識(shí)的深化，課堂教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，迫在眉睫了。但是真正走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重教法，輕學(xué)法；重書本，輕能力”的怪圈，真正發(fā)揮素質(zhì)教育的主陣地——課堂的作用，就需要教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，作精心的安排和引導(dǎo)。

在《海燕》課堂教學(xué)中，我就幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，培養(yǎng)各方面能力作了初步嘗試。

借助電教媒體，再現(xiàn)情景，突破難點(diǎn)

學(xué)習(xí)《海燕》不存在文學(xué)障礙，但要準(zhǔn)確、深入地領(lǐng)略其意境，卻存在著一定的難度。于是我借助于電教媒體再現(xiàn)情景，在教材和學(xué)生之間架橋梁，從而化抽象為具體，變深遠(yuǎn)為切近，使學(xué)生在其中自覺主動(dòng)、趣味盎然地進(jìn)行知識(shí)的探求和能力的訓(xùn)練。

我通過聲音和圖像兩結(jié)合分成四步：

1.再現(xiàn)聲音，正常天氣下，海浪涌上岸灘的極為自然的錄音。同時(shí)再現(xiàn)圖像，出示海燕在風(fēng)平浪靜的海面上飛翔的幻燈片。

2.再現(xiàn)聲音，天氣發(fā)生變化時(shí)，海浪洶涌澎湃，猛烈撞擊巖石的錄音；再現(xiàn)圖像，出示海燕博風(fēng)擊浪的幻燈片。

3.再現(xiàn)聲音，電閃雷鳴，暴風(fēng)雨即將來臨時(shí)的錄音；再現(xiàn)圖像，出示海燕在烏云和閃電間勇敢飛舞的幻燈片。

4.根據(jù)視聽內(nèi)容，說說三幅畫面中海面的變化情況，海燕的神形、動(dòng)作；根據(jù)錄音分析三幅畫面之間的順序關(guān)系。

由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀協(xié)同參與，在聲音和圖像的再現(xiàn)中，學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)語言文字的感受力也就格外敏銳了，對(duì)課文內(nèi)容的直觀理解既準(zhǔn)確又強(qiáng)烈。所以，第四步完成的情況極好，學(xué)生基本能抓住烏云的變化，明確了自然環(huán)境越來越惡劣，海燕則是越戰(zhàn)越勇，自覺地領(lǐng)會(huì)作者的意圖。最后，我再通過朗讀這一詩歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)加強(qiáng)效果，一切便水到渠成了。

通過這一嘗試，我深刻地感覺到利用電教媒體，對(duì)重現(xiàn)優(yōu)美情景，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造良好氛圍，突破教學(xué)難點(diǎn)大有裨益，這正是傳統(tǒng)的教學(xué)無法與之媲美的。

把握詩歌特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口以情促學(xué)

《海燕》是首散文詩，體裁的特殊性決定了利用學(xué)生和教材產(chǎn)生的心理上的共鳴，能使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩情、詩理、詩味。只要找準(zhǔn)切入口，利用以情促學(xué)的方法可使難題迎刃而解。

針對(duì)課后“積累·聯(lián)想 六”這道比較閱讀題，我將《海燕》中的有關(guān)語段配以《月光狂想曲》進(jìn)行朗誦。當(dāng)教室里響起柔美、靜謐的音樂時(shí)，學(xué)生自然地沉浸在安寧、祥和的氛圍中，心目中勇敢樂觀的海上英雄的形象被取而代之。在音樂中，隨著可愛的小燕子一切在春意盎然中雋逸從容地飛舞，品味著作家從心間流淌出的無法排遣的鄉(xiāng)愁。

通過音樂的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生自發(fā)地感受體驗(yàn)課文的情感，問題就能迎刃而解了。這與教師條分縷析、越俎代庖、滔滔不絕的講解相比，既完整地保存了作品的美感，提高了學(xué)生審美情趣和鑒賞能力，又增添了語文課的魅力，豈不是一舉兩得？

所以，語文教學(xué)是一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng)，它沒有千篇一律的模式和一成不變的規(guī)格，只要把握好教材，找準(zhǔn)切入口，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就一定能收到意想不到的教學(xué)效果。

運(yùn)用舊知做好鋪墊，培養(yǎng)自信

風(fēng)靡世界的《學(xué)習(xí)的革命》一書的作者新西戈登·德萊頓說：“真正的教是為了真正的學(xué)?！钡拇_，教學(xué)互動(dòng)中“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“學(xué)”是“教”的目的和歸宿。教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生打開他們的知識(shí)庫存，運(yùn)用舊知做好鋪墊，能化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是通過“教”達(dá)到幫助“學(xué)”的極好的方法。

1.《海燕》與《白楊禮贊》的寫作手法極為相似。所以，根據(jù)高原景色對(duì)白楊樹形象刻畫所起的作用和楠木對(duì)白楊樹形象的作用，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，文中寫大海、狂風(fēng)、烏云和海鷗等的作用就能讓學(xué)生自己去解決了，而這恰好是本文的一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)。

2.初三學(xué)生在修辭的學(xué)習(xí)上往往有了一定的基礎(chǔ)，尤其通過《沁園春·雪》、《周總理，你在哪里》等詩歌的學(xué)習(xí)，找出文中擬人，反復(fù)等修辭手法根本不成問題。至于“使用修辭后的效果有怎樣明顯的提高”這一問題，雖有難度，但放手讓學(xué)生運(yùn)用集體的智慧自由討論，也能解決。這也是本文訓(xùn)練重點(diǎn)中提及的。

可見，運(yùn)用“舊”知識(shí)做好必要的準(zhǔn)備，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輕松的理解和掌握新知。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)過的知識(shí)很有用，從而培養(yǎng)了自信，激發(fā)了求知欲。

引導(dǎo)拓展，在知識(shí)遷移中培養(yǎng)能力

學(xué)以致用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使他們?cè)谟|類旁通中學(xué)到樂趣，培養(yǎng)能力。

一旦學(xué)習(xí)觸角由課內(nèi)向課外延伸，教室里的氣氛就會(huì)立刻活躍起來。學(xué)生打開了話匣子，由團(tuán)旗、國旗、粉筆、老黃牛說開去，談了許多許多。以此為內(nèi)容的小作文也佳作紛呈。由此可見，只要教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥、激勵(lì)，使學(xué)生以最佳心態(tài)去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，就能挖掘出潛力。

總之，在《海燕》整篇課文的教學(xué)中，我動(dòng)用了多種教學(xué)方法，從而使學(xué)生自覺地和教材“對(duì)話”，在一個(gè)生動(dòng)形象、充滿民主氛圍的世界里學(xué)習(xí)，使課堂四十五分鐘的利用率大大提高了。

呂叔湘說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！彼?，每一堂課都應(yīng)該是教師嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)造出來的藝術(shù)品。這不僅要求教師刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)難點(diǎn)，更要求教師把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在“善導(dǎo)”上下功夫，真正實(shí)踐課堂改革中學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)到能動(dòng)地參與狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。這樣通過課堂四十五分鐘培養(yǎng)出來的學(xué)生，才是真正的知識(shí)的主人。

（侯亞琴，江蘇張家港市晨陽中學(xué)）