中學作文教材的建設構想

語文教材是語文教育內容的載體，是借以實現語文教育目標，發揮語文教育功能的物質基礎。狹義上的教材指的是語文教科書。語文教材一般認為具有如下幾個基本要素，即：課文系統、助讀系統、作業系統、知識系統。傳統的中學語文教材的要素系統對中學生的寫作要求未能具體、合理地體現出來，缺乏可操作性。

1.課文系統

課文除了傳授語文知識，進行思想教育，培養審美情趣以外，還應具備訓練語文能力的重要功能。現行教材的課文系統對寫作質量規格的要求還很不具體，能力層級未能明確的體現出來，課文的憑借功能和示范功能也未能充分發揮出來。

2.助讀系統

現行教材的助讀系統多以課文注釋的形式出現。其主要目的是幫助學生閱讀課文，形式主要有學習目標、學習重點和難點、課文提示、注釋、題解、作者介紹等，而面向學生寫作能力培養的提示與幫助少之又少。

3.作業系統

作業是為幫助學生復習鞏固語文知識、培養提高語文能力而有計劃提供的各種思考練習。現行的中學語文教材對寫作的要求不甚具體，有魂無體、顯得空泛。訓練方式單一，每學期8篇左右，6000字上下的訓練量顯然偏少。學生的寫作練習基本上是篇幅的訓練，所要達到的質量規格也不很明確。語言表達能力的培養和表達技巧的訓練缺乏具體明確的目標層級序列。

4.知識系統

知識系統是教材提供的語文基礎知識系統，主要包括漢語知識、文體、文學知識、聽說讀寫知識、文學史知識、文學鑒賞知識、文化知識等。總體看來，寫作知識的分量偏少、形式單一，也不系統。寫作可謂語文的半壁江山，由于寫作訓練的主體目標序列未能建立起來，教材在這方面的種種缺憾也就不足為奇了。

現行的中學語文教材（人教版）雖然在閱讀單元后面安排了作文訓練單元，但是實踐訓練不夠，要覆蓋作文全程，要涉及記敘文、議論文、說明文、應用文等文體以及續寫、擴寫、縮寫、改寫等文章式樣，要完成大綱規定的要求，顯然不夠。

改變上述現狀，需要綜合治理。但重中之重是搞好作文教材建設，建構中學語文作文教學的結構體系。那么，中學作文教材應該是怎樣的呢？筆者認為至少應體現以下四個原則：

一、系統性

語文教育是歷史的產物，是一定社會的積淀、發展、創新的結果。它隨著社會歷史發展而變化，與人類的總體和個體發展同步進行，是整個人類文明的重要組成部分。語文教育是一個大的系統，在現代社會中，語文教育必須與大生產、大經濟、大教育相適應。按照這種觀點透視語文教育的性質、內容、目標就能確定大語文教育觀，即語文教育的系統觀。作文教學是語文教育系統中的一部分。如同語文學科教育一樣，作文教學同樣是由教育的整合而成。中學作文教材的構建主要在于對其要素系統中諸多要素進行優化和整合。任何系統都是由多種要素構成的。寫作教學是由教育目標、教育內容、一定的方法和手段等要素組成的。按照一定的作文教學目標，設置與教學目標相適應的子目標，設置不同等級的與目標相適應的課程結構，編制各個等級的教材。通過課堂教學和課外語文教育活動，運用恰當的方法和手段，把教師、教學內容、學生聯系起來；通過教育評估、檢查是否達到了教育目標。在強調教師、教學內容、學生這些基本要素的同時，還應看到其它要素的存在，注重它們和其它要素之間的聯系，改變過分強調教師作用、忽視學生學法的狀況，改變把整體與部分、要素與結構的關系割裂開來的做法。

二、規范性

作文教學是有目的、有計劃、有組織、有規范的自覺的行為。它是規范性的教育行為，應當具備相對的穩定性，實現自我控制、自我調節、抵制社會、家庭語文教育的某些不良副作用，在一定程度上清除語文垃圾，使學生正確理解和運用祖國的語言文字，提高語文素質和寫作能力。從學生的寫作實踐來看，語言能力是中學生的薄弱環節。如果說思維能力、分析能力的培養既是語文教學的任務也是其它學科的教學任務的話，那么，語言能力的培養則是語文教學責無旁貸的使命。語言能力又稱為語言素養，是作文教學的中心任務之一。語文的教育目標和中學作文教材的構建都應當對此有所規定和要求。還作文教學的本來面目，體現出本學科的特點。語言素養的標準主要有：(1)正確性。要求能正確運用語言。(2)豐富性。要求掌握豐富的語言材料和使用手法的多樣性，善于根據具體情境因地制宜地充分發揮語言的各種功能。(3)簡明性。要求言簡意賅。它與語言的豐富性相輔相成。(4)健康性。要求不用違背公德的不健康語言。(5)邏輯性。要求語言邏輯性強，語言單位聯系密切。(6)生動性。要求語言活潑新鮮、形象突出。(7)通俗性。要求使語言更貼近普通人，不要過于文藝腔和貴族化。(8)有效性。要求語言要有實際效能。

以上標準應當具體地、有層次地規定于教學大綱和體現于作文教材當中去，使作文教學結構體現出規范性。當然作文教學的規范性不僅體現在語言的運用上，還應包括詞法、句法、文法等多方面的要求。需要指出的是，規范性并不是要求寫作教學自我封閉，它同時還應該更新教育觀念，進一步走向開放，打破滯后于社會的靜態平衡，及時獲取來自社會、家庭的信息反饋。對內自控，對外選擇，不斷科學化。

三、階段性

任何事物的發展都可以分成相對獨立又彼此聯系的階段。要根據學生不同的生理和心理階段來編寫中學作文教材，要顧及學生的知識儲備、智能水平、個性特征，建立部分與整體相互聯系的中介——層次，建立科學、合理的等級差別。如：“敘”與“議”，敘為基礎、根本，議是補充、提高。二者相較，“敘”更是重中之重，是作文之“本”。因為，青少年形象思維發展較快，邏輯思維要到一定年齡才能成熟，所以，學生寫作要遵循“先敘后議”的原則。我國的作文教學，就整體過程而言，基本上是一個文體序列教學訓練的程序，即以記敘文、說明文、議論文為順序的過程，當中穿插了日常應用文的教學訓練，并以記敘文的教學訓練貫穿始終。這本是無可厚非的，但在具體的教學實踐當中存在著許多問題。教師的目光往往集中在文體要求明確的終極目標上，階段性的預期目標不經意間被忽視了。這種只重結果而忽視過程的思想和行為的普遍存在決非偶然，有著深層的原因。盡管現行的語文教學大綱和教材對作文教學的總體目標有著明確的規定和體現，但階段性的預期目標的規定和體現還遠遠不夠，寫作教學的過程系統中缺乏具體的要求與規定。寫作能力的分類層次不清楚，語文素質的內容不完整，高中和初中作文教學的內容大量重復，初中高中的教學要求特別是高中的“提高”要求不具體。教師的教學行為沒有了具體的引導和統一的要求，因而變得隨意而盲目。總體而論，中學作文教學的科學體系還未能建立起來。因此，構建寫作教學的目標層次，形成合理的結構顯得十分必要。

四、選擇性

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育的任務就是關注每一個學生的個性發展。我們的作文教學要適應學生的個性差異，就必須構建具有選擇性的中學作文教材。從20世紀初開始，世界范圍內興起了課程選修制。課程選修已成為現代教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關系，必修課當中必修與選修內容之間的關系的正確處理已經成為世界各國課程改革的重要課題。語文學科、作文教學的必修與選修內容之間的關系也是亟待研究與實踐的重要課題。目前的寫作訓練基本上是所有學生一個目標，一樣的質量規格，一樣的能力水平要求。學生沒有自主選擇的余地，個性化的發展更是無從談起。因此，對中學作文教材的構建應當充分考慮學生的個性發展，對學生尤其是高中學生提出基本要求（必修內容）和分流要求（部分學生必修內容）及自主要求（選修內容）。

基本要求，即各類高中畢業生應達到的共同要求：養成學習和運用語言文字的良好習慣，熱愛祖國的語言文字；具有比較熟練的閱讀一般現代實用文的能力、鑒賞文學作品的初步能力和借助工具書閱讀淺易文言文的初步能力，具有寫作一般現代實用文的能力，具有適應一般交際的聽說能力；具有一定的民族文化素質。分流要求，即不同流向的高中畢業生的導向要求。自主要求，對學生根據自己的興趣、愛好做出的選擇所進行的引導和培養：

(1)準備升入文科高等院校的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有語言、文學的較高修養，掌握寫作實用文的規律和較高的寫作能力，具有基本的民族文化素質。

(2)準備升入理工科高等院校的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有閱讀一般科技著作的能力和寫作科技小論文的能力。

(3)準備就業的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有較高的口語交際能力和寫作一般職業應用文的能力。

(4)鼓勵學生根據自己的興趣、愛好選擇寫作的方向和內容及體裁等，教師進行引導和培養，滿足學生的個性發展要求。

上述要求應當在教學大綱和中學作文教材中能夠分層次、分階段的提出具體的訓練要求，決不能脫離系統性、規范性、階段性的原則。

作文教材建設，是一項浩繁的工程，絕非四個“原則”便可界定和概括。它需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，因此，需要教育專家和教育工作者以及家長學生的共同推動，而且要盡早盡快，加大力度。

（張震霄，江蘇省蘇州市第三中學）