用“活”特定稱謂 激發學生的學習熱情

名字本是一個人有別于他人的符號和標簽，一個班里有幾十名學生匯聚一堂，每人都有自己區別于人的名字。然而，在名字基礎上引申出的一系列特定稱謂，對老師而言，有時則是一筆豐厚的資源，開掘發揮得當，就可以大大提高和激發學生學習的積極性和主動性。

在全國特級教師錢夢龍老師的一節示范課上，錢老師曾很出色地通過使用特定稱謂，有效地激發了學生自覺、主動地參與課堂教學過程的濃厚興趣，在熱烈積極的課堂溝通氛圍中，學生興味昂然地學到了知識，增長了自信。

他在講魯迅的《故鄉》一課時，和學生有以下的雙向溝通。就魯迅搬家，族親前來分取剩余的東西，閏土單單拿了香爐和燭臺的情節，錢教師設計了這樣的一個問題，“同學們，你們有誰見過香爐和燭臺的嗎？它們是作什么用的？”稍一沉默后，就有一位同學流利地作了如下回答，他說他曾跟隨父母去福州旅游，在鼓山寺院中見到過它們，是供祭祀用的。對這樣一位生活閱歷較為豐富的學生，錢教師當即給予了積極的肯定，他說：“你真見多識廣呀！”在后邊的溝通中，當幾次又問及這位學生時，錢教師選擇了“我們請這位見多識廣的同學來回答”“我們再請這位見多識廣的同學來回答”的方式提請他來回答問題。通過特定稱謂對這位同學做出的激勵性提問，無疑像三月里和煦的春風，催放了教室里滿園的春色。同學們都異乎尋常地熱烈而又積極地參與到教學過程中來，他們爭相舉手搶答問題，而錢老師則成竹在胸、游刃有余地駕馭著整個課堂，在意猶未盡、余味悠長的回味中，這節課不知不覺間便走到了終點。

錢老師這一節課的成功，很大程度上得益于他隨機靈活、駕輕就熟地使用了特定稱謂，此舉有效地激發了學生的學習熱情和學習信心，特定稱謂的神奇作用也由此可見一斑。

特定稱謂的形式多種多樣，也曾有一位小學班主任老師，他在教學和生活中倍受到學生的推崇、愛戴和信賴。他的啟發、他的引導話語，就像有磁性，有魔力一般。在他的精心“梳理”下，他的班級在工作的方方面面始終名列前茅，成績驕人。生活中的他，在相貌和能力上也算不上十分出眾，而他開展得有聲有色的班級工作，很大程度上得益于在和學生的交往溝通中，他多年來形成的一個鐵定的習慣，那便是在喊學生名字時，表現得別出心裁，獨具一格之處。如喊學生“呂萍萍”名字時，他只用“萍萍”相稱呼。而喊“黃文浩”時只用“文浩”不用姓，并且從不計學生的優劣，一律平等地對待每個人。

這看似“尋常之舉”的做法，經他真誠的一番發揮，于循序漸進中，便悄然拉近了師生間的距離，不僅提高了教學效果，也融洽了師生間良好的關系，保質高效地完成了教育教學任務。特定稱謂就這樣在學生學習、生活的各個角落里不斷被發掘，并閃爍著光芒。

特定稱謂鼓舞人、激勵人的作用已是顯而易見的。然而，準確得體地使用特定稱謂也需要注意以下幾個方面的問題。

首先，要遵循因人而異的原則。對什么同學，在什么情景下，使用什么樣的特定稱謂，老師都要在細加斟酌后，方可再作取舍。

其次，特定稱謂也不可濫用。不經“心”的過濾而濫加使用特定稱謂，不僅于事無補，還很有可能引發學生不自重、不珍惜特定稱謂的現象。

再次，特定的稱謂要適時變化。學生是發展的，特定的稱謂也要適應變化的實際做出適宜的變化，才能讓學生在保持一份新鮮感的心理作用下，使鼓起的學習信心長盛不衰。

總之，在看似尋常的課堂上，教師如果能在因人而異，因景（情景）而殊的具體情況下，靈活、得體地使用特定稱謂，活躍課堂氣氛，提高課堂教育教學質量，取得事半功倍之效，將不再是可望而不可及的事情了。

（崔學春 林 麗，山東省沂源縣職教中心）