文學閱讀中的語感培養

文學閱讀中的語感是一種良好的心理傾向，如何使學生具有敏銳的語言感受力，隨著文學閱讀研究地不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。

第一，多閱讀——擴大閱讀面

我國早在秦漢時就強調：讀的字要多；讀的遍數更要多。魏晉南北朝時，繼續沿用漢代的教材，要求學生多讀史書。學生自學的方法，首先也是多讀書。唐朝韓愈自幼“口不絕吟于六藝之文，手不停批于百家之編”，他強調讀書要多，反復誦讀，汲取精華。學數理化等理科課程，是“舉一反三”，教師講深講透一個例題，后面就附著相當數量的習題，學生學會了一個例題，就會做數量相當多類似的習題，傳統語文總體思路，實際就是這種完全科學化、理科化的路子。這種總體思路使語文教學一直在“少”“慢”“差”“費”中徘徊。與此有關，大量的研究、實踐以及常識告訴我們，語言的學習規律恰恰是“舉三反一”。人類語言的學習，是在“巨大數量”的語言“例子”地反復刺激下，才點點滴滴“說出”的。因此，大量的語言積累是形成語感能力的前提條件。嬰兒學口語的例子頗能證明這個問題。語言中存在著大量的模糊語詞，中學生面對豐富多彩的詞語，初次接觸時可能不懂，重復接觸時，對這個詞就比較熟悉了。由于反復接觸的這個詞不是孤立的，而往往是在句子中出現的，學生記住十幾句乃至幾十句含有這個詞的句子，也就掌握了該詞的使用方法，這時，該詞在不同的語境中的意義變化規律也可以掌握了。如此日積月累，語言感受能力就會不斷提高。新課程標準提出：完成九年義務教育的學生閱讀總量應在400萬字以上，這也為學生擴大閱讀面，為培養學生廣泛的閱讀興趣，作了數量上的規定和導向。

在閱讀教學中，尤其要強調誦讀。我國的誦讀教學，古已有之，教師讓學生從作者的角度，憑借語音語調領會作者的思想感情。蒙學教育、經學教育都相當重視學生的反復誦讀，運用語感把握書面語言的深刻含義?？傊瑐鹘y的誦讀教學側重學生對文章的整體把握，培養直覺感悟的思維方式。

《詩經》是孔子用于教學所編寫的第一部詩歌讀本，既是誦讀教材，又用于演奏、合唱、伴舞，正所謂“詩書教化”。我國詩歌史上第二個高峰是《楚辭》，屈原所創的“騷體”，句式靈活，瑯瑯上口，易于誦讀。史傳散文、諸子散文也是極好的閱讀材料?！缎抡n程標準》中要求學生背誦的240篇（段）古今優秀的詩文都是閱讀的好范本，更是培養語感的好范本。

文學閱讀教學要抓住語言特色指導學生誦讀。例如：教學《岳陽樓記》時，應注意指導駢句的讀法；《醉翁亭記》一文中連用21個“也”字句，讀來只覺神采飛揚、搖曳生姿而絕無單調重復之感。指導朗讀時要讓學生知道“也”字表達的幾種語氣，進而讓學生通過語氣體會作者感情。

指導學生有表情地、反復閱讀語文教材中各種體裁的文學作品，并熟讀背誦一些思想性、藝術性都較強的典范作品，使之從別人的文章中去揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去辨別把握表情達意上的“分寸感”。

第二，細品味——提高領悟層次

語感，是一種迅速領悟語言內涵的能力。這種能力是在語言實踐中形成的帶有濃厚的經驗色彩。小孩說話，就是在沒有理性指導的情況下，靠聽話、說話等語言實踐形成的。但是，這種自然形成的語感是低層次的，真正高層次的語感離不開有意識的訓練，離不開理性指導。品味語言，就是對語句的意義、情感等全方位的分析鑒賞?！捌肺丁钡哪康模粌H在于對一詞一句的認知，更重要的在于養成語感——對語言的敏銳感受力。

新教材課文后面的“研討與練習”中幾乎每篇都有“品味”訓練，如孫犁的文學作品《蘆花蕩》，課文后面３個訓練中有２個要求學生做到“細細體味”，足見教材對學生語感訓練的重視，我們要不斷強化這種有目的的訓練。在文學閱讀中要聯系文章的主旨，對人物的個性、心理、作者的寫作意圖進行比較、揣摩，感知特殊的語境含義。

再如，魯迅的《故鄉》里有這樣一段文字：“這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！睂@幅“神異的圖畫”，就可引導學生進行審美性的語感體驗，不僅應抓住“深藍”、“金黃”、“碧綠”和“帶（戴）”、“捏”、“刺去”等詞語，讓深藍色的天空、金黃的圓月、一望無際的碧綠的西瓜構成美麗壯闊的背景，突現項戴銀圈、手捏鋼叉、猛力刺猹的十一二歲的小英雄的可愛形象，而且還可聯系上文體會到作者描繪這幅神異的圖畫的意圖，這就是：眼前的故鄉是破敗的，而記憶中的故鄉是美麗的，她不僅有“深藍色的天空”、“金黃的圓月”、“一望無際的碧綠的西瓜”，而且還有英勇的少年閏土。這里品味美景是為了在對比中深入領悟故鄉的荒涼衰敗景象。

第三，重個性——自我感知作品

讀者理解作者的原意時并不是消極被動接受，而總是根據自我特有的知識結構和生活體驗來感知所讀作品，不同的讀者感知方式不同，所得信息就必然不同，即使是完全理解了作者的原意，也不等于被動地接受了作者的一切觀點。所以讀者進行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的前提下同時進行著積極地內省和反思，從作品的閱讀中能動地理解作者，更好地發現“自我”，這個過程中體現了創新和批判。為此，教學中要給學生發表獨特見解的機會，給學生寬松的思想環境，既要尊重珍惜學生在閱讀中產生的認識、見解，又要鼓勵學生大膽質疑，允許不同觀點的存在，引導學生領悟文學作品內涵的豐富性和多元性，真正用自己的眼光、用自己的語言、用自己的心靈去解讀作品，從而提高對文學作品的感悟能力。

總而言之，在文學閱讀教學中，要以學生的可持續發展為本，讓學生盡可能多地閱讀，擴大閱讀面，給學生提供發表獨特見解的空間，切實提高每一個學生的文學閱讀能力。

（秦永第，浙江省越城區皋埠中學）