開展研究性閱讀教學(xué)必須重視的三個(gè)問題

由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實(shí)踐過的文章學(xué)閱讀教學(xué)法，在現(xiàn)代語文的閱讀教學(xué)中曾起過積極的作用。但由于受應(yīng)試教育的影響，如今已演變成僵化、落后的閱讀教學(xué)八股調(diào)。其主要特征：一是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”并從積累語文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)；二是從“讀寫結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)，把課文當(dāng)成閱讀和寫作的共同參照物，出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求必須“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。余映潮先生也在《論初中語文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新》一文中明確提出“我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與編創(chuàng)、閱讀與論辯、閱讀與質(zhì)疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想象、閱讀與延伸等各種關(guān)系”。由此可見，積極探討致力于形成和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的研究性閱讀教學(xué)法，正成為當(dāng)前語文教改的一個(gè)重要課題。

一、研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，必須注重學(xué)生的主體地位

研究性閱讀教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的視點(diǎn)是“學(xué)生”，即學(xué)生處于閱讀教學(xué)的主體地位。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者這三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁。作者以文字符號(hào)為載體表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對(duì)文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。從這個(gè)意義上講，作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果。其中讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)直接影響到對(duì)作品的理解、感悟。當(dāng)前，西方的接受美學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)讀者在作品內(nèi)容、意義生成中的參與作用。其中一個(gè)著名的觀點(diǎn)就是，作品是作者與讀者共同創(chuàng)作的。因而研究性閱讀教學(xué)首先定性為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”。所謂“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”，所謂“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”，所謂“人讀人異，人言人殊”，皆為“閱讀個(gè)性”之顯現(xiàn)。因此以學(xué)生為主體的研究性閱讀既是“欣賞”，也是“創(chuàng)作”。

從閱讀思維的軌跡來看，如果說欣賞性閱讀是“入書”，是敬重作品的“仰視式”閱讀，那么研究性閱讀是“出書”，是裁判作品的“俯視式”閱讀。研究性閱讀既要求讀者深入作品，貼近作者；又要求讀者跳出作品，與作者保持距離。倘若讀者與文本的距離過近，就會(huì)身陷當(dāng)局，為文本所“迷”，正如蘇東坡所說：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。” 研究性閱讀不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、研究性閱讀教學(xué)的開展，不能忽視教師的主導(dǎo)作用

研究性閱讀教學(xué)一方面要重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本；另一方面不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要成為構(gòu)建閱讀平臺(tái)的設(shè)計(jì)師。

俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，目前在課堂上經(jīng)常可以看到一種現(xiàn)象，那就是學(xué)生的表現(xiàn)勝過教師，“不是學(xué)生不夠好，而是教師不會(huì)導(dǎo)”。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)為能靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情景，組織問題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。因此，研究性閱讀對(duì)教師提出了更高的要求：（一）做通才教師，而不是只懂語文；（二）課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機(jī)性，要求教師不僅要有較強(qiáng)的駕馭能力，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力和開放、民主、平等的教學(xué)心態(tài)；（三）教師不應(yīng)是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴；（四）要樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，樂于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。

閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用在于營(yíng)造一種有利于學(xué)生研讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生閱讀的途徑和方法。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實(shí)際的穿鑿附會(huì)傾向。而當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時(shí)，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的研究過程，通過巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。正如宋代教育家朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”“研讀”教學(xué)對(duì)教師的要求是“導(dǎo)讀有方”，“點(diǎn)撥有時(shí)”，“評(píng)價(jià)有度”。實(shí)踐教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生充分地去讀，去思考，去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)哪些問題是綱舉目張式的，哪些問題是值得爭(zhēng)鳴的，這樣探究問題才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到優(yōu)化整體素質(zhì)的目的。

三、研究性閱讀教學(xué)的組織，必須含有專題性的閱讀活動(dòng)

著名語文教育家于漪指出：“缺少閱讀，對(duì)于語文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命的一擊。”的確，語文能力的提高需要一個(gè)舉一反三的過程，我們必須重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，把它納入自己的閱讀教學(xué)計(jì)劃中來，而不能放任自流。

葉圣陶先生認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀要給予“版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、問題指導(dǎo)”。研究性閱讀對(duì)文本的教學(xué)設(shè)計(jì)是靈活多樣的，尤其是開設(shè)綜合性的專題閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力有著十分重要的意義。專題性閱讀教學(xué)有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。專題性閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：1.提出專題，確立閱讀目標(biāo) 由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃。2.收集資料，篩選目標(biāo)信息 專題性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。資料信息的來源可以是教材，可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。學(xué)生可以自主獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析，也可在小組合作中提煉和重組。3.交流評(píng)價(jià)，提高閱讀效能 這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善。教師參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。教師在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，嘗到研究的甜頭。

“吾生也，有涯；而知也，無涯”。專題性閱讀是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或興趣愛好為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的，它借助綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式展示研究性成果，如三分鐘演講、知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)文誦讀賽、講成語故事比賽，課本劇表演、辯論會(huì)、自辦文學(xué)社等。在專題性的閱讀過程中，學(xué)生的研究能力將得到進(jìn)一步的提升。

開展研究性閱讀已成為現(xiàn)代語文教學(xué)的一種趨勢(shì)。在研究性閱讀教學(xué)中，意義不是被機(jī)械的復(fù)制，而是真正的建構(gòu)。意義的豐富與思維的無限使閱讀具有生成性和多元性的特征。在這個(gè)意義上，“閱讀”的過程也可視為一種“研究”的過程。在這個(gè)的過程中，語文教師必須為學(xué)生的閱讀構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生明白閱讀的結(jié)論總是暫時(shí)的。因此，教師只有科學(xué)合理地利用教材，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，關(guān)注周圍生活，緊跟素質(zhì)教育的步伐，才能使學(xué)生有效地獲取知識(shí)，成為適應(yīng)新世紀(jì)的“會(huì)讀書”的有用之才。

（葉香美，浙江省金華市第五中學(xué)）