新課標下的作文教學目標取向

作文教學是語文教育的重要組成部分，是語文教學聽、說、讀、寫四極中的一極。作文可以體現學生的綜合素質?！墩Z文課程標準》根據實施素質教育促進學生全面發展的需要，總結語文教學實踐的經驗教訓，在作文教學方面提出了明確的目的要求，既講究規范，又鼓勵創新。作文教學目標是作文教學的出發點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目的，對作文教學實現創新有著重要的意義。新課標下作文教學的目標取向可以歸結為以下三個方面：

一、重視寫作主體的人格養成

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響非常深廣，以人為本是新課標的價值觀的核心。新課標要求“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。

人格是個人獨特的心理品質和行為模式，表現出個人思想品格、心理品質、行為反應的特殊性，主要從情感、意志、個性等方面的特征反映出來。人格不是與生俱來的自然屬性，而是在長期的社會生活中，接受環境和教育的各種影響而逐漸形成的。這就決定了人格教育的重要性。作文教學是一種綜合訓練，它不僅能訓練學生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且能從思想方面反映學生對社會生活的認識和理解，反映他們的思想感情和審美情趣。這就決定了作文教學與學生人格培養的關系非常密切，培養健全、高尚的人格應當是作文教學追求的理想境界。

“言為心聲，文如其人”，這是教育家和作家的共識。的確，“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血?！弊魑呐c做人須統一。要寫出具有創新價值的文章，就不能只局限于遣詞造句、謀篇布局，還要講究思想新穎、見解深刻。那么，作文教學應如何健全學生的人格？（1）要圍繞正確的自我意識寫文章。自我意識不僅是個認識問題，而且包括著情感、意志等。正確的自我意識就是讓學生能正確認識自己、正確評價自己、正確控制自己。學生有了這種正確的自我意識，就會知道在生活與學習中該如何認識、評價和控制自己，其人格就會逐漸趨向成熟，這種情景下寫出的文章自然情感真摯，愛憎分明。（2）要圍繞健康的心理寫文章。教師應幫助學生獲得正確的立場、觀點和思想方法，樹立積極進取的生活態度，進而形成健全的人格品質。魏書生老師在這方面感受尤為深刻，他認為“作文教學的源頭活水就是塑造學生的心靈”，“教學生作文的過程也是育人的過程”。在教學中，他讓學生寫《兩個自我》、《得與失》、《追求》、《為媽媽分憂解愁》等一類的作文題目，還堅持讓學生寫稱之為“道德長跑”的日記，幫助學生正確認識社會上存在的一些消極現象，培養學生辨別是非、善惡的能力，培養他們的社會責任感和健康的心理素質，使作文、育人相輔相成。這種教學方法，既能訓練學生寫出聲情并茂的文章，又能培養學生的人格，發展學生的個性。

二、重視寫作內容的生活化

長期以來，為什么而寫和寫什么，一直是學校寫作教學爭論的焦點。我們以往對學生的寫作雖然也講“真實”，但由于習慣于命題作文，要求兩堂課交卷，這種作文脫離了學生的生活，隔膜了學生對生活的感情，鈍化了學生思維的“觸角”。久而久之，學生作文變成想當然，本來應該反映生活而作文，結果本末倒置，變成了為了作文而編造生活，甚至偽造生活。比如一寫《記一次有意義的活動》，許多學生就會不約而同地編寫到敬老院打掃衛生、到汽車站幫助老弱病殘等司空見慣的“好人好事”，眾口一腔，絲毫沒有創新的可能。相對于過去教學大綱中的“感情真實、內容具體、中心明確”這種籠統的提法，新課標強調寫作要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。新課標將寫作與生活緊緊聯系起來，突出了作文內容生活化的價值取向，語文的外延是生活的全部，生活猶如萬花筒，有多種多樣生動活潑的素材，是寫作取之不盡用之不竭的源泉。如果我們把人的頭腦比做一個“加工廠”，那么，豐富多彩的生活就是這個“加工廠”的“原料”，文章就是從這個“加工廠”制作出來的精神產品。寫作，則是制作精神產品的一種形式。因此，作文教學一定要密切聯系生活。比如，教師可以利用節假日和課余時間有計劃地安排一些有意義的社會實踐活動，讓學生走進生活和自然，去觸摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸懷，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，促使他們熱愛生活，關心生活。

那么，是不是讓學生廣泛接觸了社會，就能輕而易舉地獲得有價值的寫作材料？事實并非如此。我們知道，看見不等于發現?？匆姷闹皇鞘挛锏谋硐?，而發現卻是洞察了表象揭示了的實質；看見的只是一些人人皆知的畫面，而發現的卻是人們未知、欲知的新奇景色。因此，學生在廣泛接觸生活的同時還要學會做生活的有心人。（1）從平凡中攝取新奇。表面上看我們的生活平淡如水，周而復始。要想從這平淡中獲得鮮活的寫作材料，就要讓學生學會用“發現”的眼光去看世界，關注生活中的人的所思所想所為，從平凡中發現新奇，捕捉生動的素材。（2）從繁雜中提取精華。客觀事物千態萬狀，社會生活紛紜復雜，再長再大的文章也無法反映其全貌，我們只能從對廣闊生活的觀察中截取一個“橫截面”或尋找一個小的“切入點”，并著力突現，“淘洗”其中的道理。曾讀過一篇學生習作《花開的時候》，這篇作文大體內容是：一次英語考試中，由于刻寫英語試卷的老師一個偶然的失誤，不慎將英語單詞dog誤刻寫成bog。在所有單詞中只認識dog的一位成績極差的學生鼓起勇氣向老師提出疑問，使他第一次受到老師的表揚，第一次打破英語考試零分的紀錄，獲得了寶貴的“1”分，這“1”分給他以鼓舞和信心，使他意識到自己并非不可雕之朽木，于是在老師鼓勵下急起直追，終于在期末考試中取得好成績。一件十分偶然的小事成了徹底改變這位學生的契機。在一般人眼里，校園生活比較單調，然而善于發現，善于思考的小作者卻能從這“三點一線”的奔忙中發現新意，寫出優秀的文章。

寫作與生活，是表現與被表現的關系，沒有被表現者就沒有表現者，我們只有明白了生活與寫作的這種血肉關系，做生活的有心人，才能構建生活本色化內容的作文模式，才能從假大空的應試思路回歸到真正平實的樸素寫作。

三、重視寫作過程的思維訓練

長期以來，我們的寫作教學，只講結果，不重過程。為了糾正這種偏向，新課標在階段目標中要求“注重寫作過程中搜集材料、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”，實現教學過程中學生體驗的形成。學生作文一般要經過一個“雙重轉化”的過程：第一重轉化是由材料積累到構思醞釀的轉化，即學生真實地將通過觀察、閱讀等途徑獲得的現實生活、客觀事物轉化為自己的觀點和情感，構思醞釀，這也是我們所說的“打腹稿”；第二重轉化是由構思醞釀到表達修改的轉化。即學生將自己的觀點、情感轉化為書面語言表達出來，修改潤色。從這兩次轉化過程來看，一篇文章的完成，一般要經歷材料積累、構思醞釀、表達修改三個階段，不論哪個階段，一刻也離不開思維，作文是作者思維活動的結晶，而不是感覺材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌。因此，作文教學過程必須滲透、強化思維訓練，這也是作文教學的固有規律所決定的。

新課標特別強調了作文教學中思維訓練的重要性，提出學生作文要觀察分析周圍事物，“運用聯想、想象等豐富表達內容”，這是過去大綱中沒有的。這種要求有利于培養學生用自己獨特的眼光去觀察分析問題的能力，克服作文概念化的毛病。作文教學過程中我們可以通過以下具體操作來訓練學生的思維：（1）增強思維的深度。也就是培養學生內心感受事物以及對事物本質屬性的開掘和認識能力。教師可以聯系具體的問題誘導學生展開積極的思維活動，讓學生在現實中發現問題、發現題材，把自己認識到的“現實”與其相近的歷史和未來相聯系，把握事物的整體，發掘事物的深層含義，透過現象看本質，寫出有內涵、有深度的文章。（2）擴大思維的范圍。即引導學生全面地考慮該問題的相關因素。比如，從多個角度考慮同一問題，用多種材料完成同一文題，用不同語言表達同一內容等，充分調動學生腦海和生活經歷中的全部材料積累，尋找解決問題的新見解、新方法。在此我們就“管寧割席”這則故事來訓練學生多角度思考問題的能力。一般情況下，學生大多因循約定俗成的觀點，從思想觀念上去分析材料，敬佩管寧不貪財、不慕顯赫的品德，但對管寧與友絕義的方法卻被忽視。如果能從這被忽視的角度做全面的分析探討，會發現管寧對待有錯的朋友的做法是不足取的。幫助朋友辨是明非，樹立正確的人生觀，這才是真正的朋友。據此分析，學生可以從“何為摯友”、“朋友原則”等嶄新的角度來考慮這則材料的立意。（3）把握作文思維的方向。寫作思維有著比較獨特的運動規律，那就是必須有明確的方向。否則，很難寫出好文章。所以，面對每一個文題，每位學生都應明確而具體地思考本篇文章想達到什么目的、選用什么材料、使用哪類結構以及寫作主體“我”在文章中該如何行動？等等。有了這種思維的方向性，才能更好更快地進入正確的思維軌道，寫作效率才能提高。

（雷傳平，曲阜師范大學文學院）