培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)摭談

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重在教給學(xué)生讀書、治學(xué)的方法，即不授之以“魚”，而授之以“漁”，以達(dá)到學(xué)生自己能讀書，自己會(huì)讀書的目的。這也是新課標(biāo)的一個(gè)根本思想，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性和依賴性的基礎(chǔ)上的，從而忽略了人們的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變這種單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)筆者丕揣谫陋，略陳管見(jiàn)，就教于方家。

學(xué)習(xí)伊始胸有目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課或一篇課文的終極指向，對(duì)學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的手段起著決定性的作用。所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程首先要從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由老師確定，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上的自主性完全被剝奪了，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和獨(dú)立性大大削弱。學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣大大降低。與之相反，假如由學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、整個(gè)教學(xué)則會(huì)呈現(xiàn)另一番景象，首先落實(shí)了“新課標(biāo)”中“自主、探究”的教學(xué)原則。其次，自主確立目標(biāo)的過(guò)程就是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析文章的過(guò)程，因而這可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和分析文章的能力，文章中許多有價(jià)值的亮點(diǎn)被有效地挖掘出來(lái)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)也大大增加，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也初步培養(yǎng)和增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)和勇于探究的勇氣。

根據(jù)實(shí)際需要采取多種學(xué)習(xí)方式

這既是自主、探究式學(xué)習(xí)的需要，也是自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然結(jié)果，學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)千差萬(wàn)別，因而不習(xí)程序，學(xué)習(xí)方式迥異。如學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》，小組在分析葛朗臺(tái)對(duì)財(cái)富的貪婪的細(xì)節(jié)描寫時(shí)、學(xué)生可形象生動(dòng)地模仿人物的精彩動(dòng)作，也可讓學(xué)生參如表演、教師即抓住學(xué)生的表演來(lái)分析人物性格；學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，可讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯，周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有感情，教師就此可讓學(xué)生找出根據(jù)，進(jìn)行辯論，在辯論中分析出周樸園的性格。課文的詩(shī)詞單元，要背誦的內(nèi)容多，學(xué)生可能有厭煩精緒，可讓他們進(jìn)行背誦大賽并由學(xué)生自己出題，這樣不但落實(shí)了課內(nèi)的背捅內(nèi)容，而且還拓寬到課外。實(shí)踐證明，多給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)起著非常重要的作用。

培養(yǎng)獨(dú)立思考能力拓展思維空間

“新課標(biāo)”的精神之一就是要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題的能力，最終達(dá)到使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的目的。目前，“一根粉筆教到底一堂課灌到底”的現(xiàn)象雖然已有了很大改觀，但學(xué)生仍然少有發(fā)散思維的空間更沒(méi)有與老師平等交流的可能，這既壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，也限制了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，因?yàn)榻處熤话褜W(xué)生看作接受對(duì)象，而非學(xué)習(xí)主體。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題和能力的培養(yǎng)。如此，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)，要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在別人不覺(jué)是問(wèn)題上看出重要問(wèn)題。如課堂上學(xué)生的“問(wèn)”反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入以及獨(dú)立思考和思維空間的開(kāi)闊程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。真正有水平的問(wèn)題的提出是建立在學(xué)生對(duì)課文有全面深入的理解之上的。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《秋》，學(xué)生問(wèn)“北方人念陳字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好。”為什么說(shuō)“這念錯(cuò)的歧韻來(lái)得正好？”學(xué)習(xí)魯迅的《燈下漫筆》，學(xué)生就提到，文中的“性格以求”是什么意思？我們生活中有沒(méi)有這種現(xiàn)象？還有的學(xué)生對(duì)朱光潛先生《咬文嚼字》一文中的某個(gè)觀點(diǎn)提出異議……所有這些都充分說(shuō)明，假如能夠給學(xué)生一片自由的天空，學(xué)生就可編織出一道道令你意想不到的靚麗彩虹。”

正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主”，在于給學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，在此前提下，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是有價(jià)值的。“自主”決不是否認(rèn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。誠(chéng)然，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，”但“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的導(dǎo)引下，才能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的和有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，離開(kāi)了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分地發(fā)揮。在教學(xué)的起始階段，教師的導(dǎo)引主要體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。在課堂討論階段，教師的導(dǎo)引主要體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)師生、生生與文本間多向平等對(duì)話，合理開(kāi)發(fā)學(xué)生在認(rèn)知和情感等方面的資源，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)出旺盛的生命力。在課堂結(jié)束階段，教師的導(dǎo)引主要體現(xiàn)為如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，帶著問(wèn)題走出課堂，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高“自主學(xué)習(xí)”的能力。

（孫紅軍，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）