網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文教學中的教師主導作用

《普通高中語文課程標準》要求從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維角度來構(gòu)建“以學生為主體，教師為主導”生動活潑的中學語文教學課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)介入中學語文教學，為自主學習、個性化學習提供了極有利的環(huán)境和條件。我校主持了教育部“十五”規(guī)劃課題《專題學習網(wǎng)站應(yīng)用研究》的子課題《<詩畫洞庭>專題學習網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用的研究》(http//www.tongtinghu.com)。在《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站與中學語文教學整合的應(yīng)用研究中，我們對在強調(diào)學生作為學習主體的理念和形式下，如何充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學主導作用，教師應(yīng)如何充分利用專題網(wǎng)站和其他網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應(yīng)用、審美與探究能力做了有效的實踐。

一、設(shè)計教學模式

教學設(shè)計應(yīng)當適應(yīng)具體的學習者，以恰當?shù)恼Z文情境和學習空間適應(yīng)學習者的心理狀態(tài)，刺激語文學習的興趣與動力，使學生充分發(fā)揮自身潛能，使學習效能最大化。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特別是在《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站與中學語文教學整合中的教學設(shè)計應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，改革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)。因此，我們根據(jù)《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站的特點與中學語文學科規(guī)律設(shè)計了以下幾種教學模式。

在這些教師主導型教學模式中，教師設(shè)計真實世界的問題研究和解決活動方案就是促使學生在復雜的任務(wù)整合中挖掘多重語文隱含信息和運用語文技能技巧，意識到自己所學知識的關(guān)聯(lián)性和有意義性。在問題的探討和試圖解決中，既培養(yǎng)自己分析問題的能力和技巧，又提升了自己的語文素養(yǎng)。這就凸現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師的主導作用。我們在把《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站引入中學語文教學的實踐過程中，這些教師主導型教學模式都是讓學生圍繞某個主題，遵循以洞庭詩畫為主題熱身式討論，相關(guān)專題閱讀和討論，最后落實到洞庭詩畫的專題寫作中。在《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站中，每一個教學的主題都可以找到豐富的資料，而且資料新穎，極大地刺激了學生的求知欲。為了避免學生在《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站上漫游，耗費不必要的查找時間，教師可做如下工作：①在《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站上鏈接幾個相關(guān)學習熱點網(wǎng)站，建立一個超級資源庫，以滿足學生們的求知需求。②從網(wǎng)上下載與《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站內(nèi)容互為補充的特有的刺激性資料。在對洞庭湖相關(guān)的文學藝術(shù)作品進行品評時，學生運用審美眼光和文學底蘊、技能、技巧對作品加以評論，實行“人機對話”方式。這樣，文學語言訓練任務(wù)與現(xiàn)實世界問題的探討式任務(wù)，在教師主導下綜合，既提升了學生的語文素養(yǎng)，又鍛煉了他們的語文思維品質(zhì)，拓展了他們的審美視野。

二、促進交互機制

網(wǎng)絡(luò)，特別是專題學習網(wǎng)站，為中學語文學習的交互活動提供了極大的便利。教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)提供的交互手段，組織、動員和激發(fā)學生參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文教學模式所涉及的各類交互活動。在《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站的建設(shè)中，我們在BBS上發(fā)布了關(guān)于洞庭湖的文學作品、攝影作品及其他藝術(shù)作品，并布置了相關(guān)具體學習任務(wù)。在“詩畫學習”“評價測試”里給學生學習、查找資料、解決和分析問題提供了指南。語文教師可就“詩畫作品欣賞”“洞庭詩畫欣賞”等專題網(wǎng)站欄目和學生約定在OICQ、NewsGroup上會面、交流。發(fā)表意見的師生論壇可是實時性的，也可以是延時性的，教師鼓勵學生運用這些手段對《詩畫洞庭》專題學習網(wǎng)站進行專題任務(wù)驅(qū)動型學習活動中所碰到的各類問題展開討論，鼓勵學生在留言框或論壇上提出疑問或求助，也鼓勵其他學生前來答題和提供幫助。學生或教師也可以在課外進行調(diào)研、創(chuàng)作，并用E—mail發(fā)送到專題學習網(wǎng)站“洞庭文集”欄目之“教師文集”與“學生文集”。

如圖Ⅰ所示的這種網(wǎng)上交互是課堂教學活動的有效延伸，同時也超出了課堂教學的效能，特別是對于那些較為內(nèi)向、羞怯的學生，讓他們避開了面對面的緊張和拘謹，有時間從容地把話說完。教師可縱覽學生提出的所有問題，從中發(fā)現(xiàn)普遍性問題和個別性問題，從而區(qū)別對待和分別提供幫助。

三、監(jiān)控、調(diào)節(jié)學習過程，改良教學效果

在專題學習網(wǎng)站與我校中學語文教學整合應(yīng)用研究中，教師合理地配置課堂內(nèi)外的學習內(nèi)容，充分了解學生學習過程，就須負責設(shè)計在線教學系統(tǒng)(見圖Ⅱ)，從而實施對學習全過程的監(jiān)控和提供有效及時的調(diào)整和幫助。

這個教學系統(tǒng)操作如下：學生填寫自己的信息資料，按所在的班級向老師申請加入系統(tǒng)。經(jīng)教師核查信息無誤后，學生被批準進入系統(tǒng)，在“洞庭詩畫欣賞”“詩畫作品欣賞”等論壇欄目中中找到學習要求和導航信息，在“詩畫學習”中獲得學習所需的參考資料，在“評價測試”中進行專題學習知識和技能訓練，在“詩畫交流 探討”“洞庭文集”中提交自己的作品。每個學生都可以通過各種交流工具同教師和其他同學聯(lián)系交流。教師只要登錄在線教學系統(tǒng)，打開專題學習網(wǎng)站，每個學生的專題學習情況就一目了然了，如果瀏覽在“詩畫交流探討”“評價測試”中的記錄，教師也可清楚了解學生參加網(wǎng)上交互情況。這樣，在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下，學生的自主學習能力大大提高，學習個性得到了張揚。

（劉鏡如 萬澤斌，湖南省沅江市第一中學）