新課程理念下“蔡蕓芝老師”教育教學藝術解讀

“蔡蕓芝老師”是當代著名作家魏巍《我的老師》中的主人公，在作者筆下她是一位既熱愛學生又懂得教育教學藝術真諦的“最使我難忘”的好老師，“我很‘依戀’她”。課文中這樣寫道：

她那時大約十八九歲，右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里……讓我們觀察蜜蜂，也就是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛用唱歌的聲調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩……今天想來她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！

在我“真好像死了父親似的那么悲傷的”時候，“蔡老師援助了我”，“還寫了一封信勸慰我，說我是‘心清如水的學生’。”“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”

這一件件課內課外、校內校外的教育教學事例充盈作者心靈、成為他“記憶中的珍寶”。雖然魏巍的作品早已成為歷史，但在一代又一代學生的心靈中，“蔡蕓芝老師”已成了優秀教師的典型，至今仍有無窮的魅力。本文想用新課程理念對“蔡蕓芝老師”的教育教學藝術進行重新解讀和估價。

一、用愛心關注和指導學生的行為，培養學生的健全人格

“教鞭好象要落下來”，但卻“輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這是作者寫他當年用“兒童狡猾的眼光察覺”到的，是直觀的，因此才產生了“她愛我們，并沒有存心要打的意思”的良性的心理反映。這段文字作者用素描的寫法，極精煉地寫了蔡老師的教育藝術，而且作者是親自從視覺、聽覺、觸覺三個方面來感知的，是蔡老師巧妙利用綜合藝術手段向孩子實施教育，把自己的真愛傳達給學生、又讓學生體會得到。假如蔡老師當時的動作是“教鞭狠狠打下來”，打的石板“當啷響”，表情是“咬牙切齒”，“聲色俱厲”，效果會是怎樣呢？

在作者“真好像死了父親似的那么悲傷的”時候，蔡老師敏銳地覺察到了這一點，批評了他的反對派，及時“援助了我”。一般老師能做到這一點就很不錯了，而蔡老師“還寫了一封信勸慰我，說我是‘心清如水的學生’”。這對作者來說是一個“莫大的支持”。這就說明蔡老師是深諳學生的心理的，用“心”暖“心”、育“魂”。以至于“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”

人是感情動物，而情感只能用情感去激發、去熏陶。處在青春發育期的青少年學生情感非常敏銳，尤其需要像蔡老師對學生那樣的純真感情，這一點，任何一個老師，都逃不過“兒童的狡猾的眼光察覺”。“孩子的純真的心”，老師只能用對學生的純真的愛去溫暖，用良好的教育教學技能和技巧去熏陶。正如蘇霍姆林斯基曾說過的，只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地植根于他的精神世界，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。“恨鐵不成鋼”的教師，是很難收到蔡老師那樣的教育教學效果的，雖然心是百分之百的好，但由于“恨”，就容易簡單急躁，不講方式方法，難以溫暖學生的心，以至于造成學生的逆反心理，走向教育的反面，對學生“堅定的道德信念和高尚的道德行為”的形成極為不利。蔡老師這種“講究‘愛’和教育教學的藝術，化解學生之間的矛盾，排解學生內心的痛苦，培養學生的健全人格”的做法，正是新課標體現出來的“以人為本”的語文觀的最好注解。也驗證了蘇霍姆林斯基曾經說過的：教師面對的學生是極易受到傷害的、極其脆弱的靈魂。如果認為我們的學生都是“能夠頑強地克服困難的英雄”，未免太天真了。因此，理解學生、尊重學生，幫助學生樹立自尊心和自信心是至關重要的。他說，做到“師生之間心靈交往的和諧境界”是教師教育技巧的“頂峰”。 蔡蕓芝老師就是這一教育教學藝術“頂峰”的攀登者。

二、藝術地激發學生的語文學習興趣，培養學生的語文能力

“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。”

心理學研究表明：學生的審美認知心理結構是由審美期待、審美感知、審美想象、審美理解等要素以一定的方式組合成的體驗系統。實現教材中的審美召喚結構，要靠教師的體驗、想象去感悟、發現。教師發掘教材的審美召喚結構，必須以學生能體驗到的為原則，采用多種教學手段調動學生情感記憶和想象性思維，去感知語文教材中隱含的情感、形象、審美趣味及審美理想，進入審美境界。“當教師更多地懂得了美的素質怎樣進入人的生活，當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗的方法時，他們也就踏上了教學藝術之路。蔡老師詩歌教學中的朗讀藝術就是善于把詩的藝術形象和音樂的藝術形象巧妙地結合起來，調動學生情感記憶和想象性思維，去感知語文教材中隱含的情感、形象、審美趣味及審美理想，潛移默化地進入了審美境界。因此，雖然二十多年了，我“還能背誦她教我們的詩”，可見蔡老師是懂得詩歌教學的特點和學生認知心理的，從而達到了理想的教學效果。

由于蔡老師既熱愛學生，又重視教學藝術的運用，實踐了《學記》中“不興其藝，不能樂學”的教學要義，不僅使學生受到了“她對我接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”，而且連夢中夜游都在找他的蔡老師，“一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！”

語文能力，實際上是一種語言習慣，是一種條件反射性的機能。心理學的研究告訴我們：最基本的語言能力表現為語感。語感是對語言的直覺感知能力，它的主要特征是直覺性和自動化。“所謂自動化的活動方式，是指活動已達到了不需要有意注意加以監控的熟練程度。”她“用歌唱的音調教我們讀詩”，可見蔡老師對“語文”的認識和對學生語文能力的培養是把握了“語文”的特質的。

語文教學藝術具有激發學生語文學習興趣、獲得身心愉悅的樂學功能。語文學習興趣，是學生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。皮亞杰認為，學生是有主動性的人，強迫學習是違反心理學原則的，一切有效的活動受興趣和需要支配。對于教學，過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來強制你學習。”新課程的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來吸引你學習。”“強制”和“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，教學的效果也不一樣。“強制”學習，學生以學習為苦，越學越乏味；而蔡老師聲情并茂地運用精湛的語文教學藝術“吸引”學生學習，讓學生感受到語文學習的樂趣，越學越有味，學在其中，樂在其中。使學生由“知之”、“好之”、進而“樂之”，這正是蔡老師教學藝術的高超之處，也是我們語文教育教學要追求的真正目標。

三、利用一切條件，讓學生在生活中學習和運用語文

在課外的時候，“她教我們跳舞”；在假日她和女朋友家里，她“讓我們觀察蜜蜂”、“認識了蜂王”、“平生第一次吃了蜂蜜”。

蔡老師就是這樣利用一切可以利用的條件和因素，讓學生在不知不覺中體驗生活、觀察事物、認識事物的特征和規律，創造性地使“我”在“玩”中學習和運用語文，正是蔡老師有意無意地讓無數的“第一次”闖進作者的生活，使作者對生活有了獨特的感悟和具備了提煉生活的能力，為其后來的創作奠定了堅實的基礎，一篇《誰是最可愛的人》以其選材的典型性和代表性，使千千萬萬的國人潸然淚下。

語文課程標準在“選修課程”的“語言文字運用”中提出“注意在生活的學習中學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力”。 “課程目標”中的“應用·拓展”中也提出“增強文化意識，重視優秀文化遺產的繼承，尊重和理解多元文化，關注當前文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍。”這就說明了語文學習與生活的密切聯系，“聯系生活學習語文，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文做人”。

英國教育家華特·科勒涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”我國宋代朱熹的《觀書有感》云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”寫的正是因為有了書本、大自然、社會生活那源源不斷的“活水”、“源頭”的滋養，才使得那不大的凈無比，把都映得清清楚楚，錯落有致。特級教師魏書生在語文教學中的實踐就是成功的范例，他每個星期日或節假日帶領自己的學生有目的地參加有益的活動，從中觀察社會，觀察自然。還注意增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀速度，他的學生初中畢業平均每人讀七十五本共兩萬多頁的課外書，從廣闊的自然社會中吸取大量最新信息，大大地擴大了語文教育的陣地，打通了學校語文教育和家庭、社會語文教育之間的信息通道，賦予了語文教育以新的涵義。這正說明了蔡老師的這一“利用一切條件，讓學生在生活中學習和運用語文”的教育教學藝術是符合語文教育教學規律的，具有頑強的生命力和研究價值。

一個“大約十八九歲”的女教師為什么會對作者當時和以后的生活、事業產生如此有益的影響？通過以上解讀，我們驚異地發現，其真正原因除了她有一顆摯愛學生的心之外，關鍵是她在教育教學實踐過程中善于利用一切條件，創造性地讓學生在生活中學習和運用語文，并綜合運用視覺、聽覺、觸覺等藝術手法，把自己的情感、態度和價值觀和認知事物的方法“潤物細無聲”地熏陶感染學生，滋潤了學生的心田，讓學生真正感覺并體會到了老師的“愛”，“象這樣的老師，我們怎么會不喜歡她”，怎么會不“多么的依戀”她。而且讓這種“愛”遷移到她所教的學科上，激發學生的語文學習興趣，由此“接近文學和愛好文學”，這就是蔡蕓芝老師教育教學藝術的真正內涵，也是我們在新課程理念下重新解讀《我的老師》的意義和價值所在。

（蔡美云，陜西理工學院中文系）