普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）介紹

[編者按]

為了貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，落實(shí)新課標(biāo)提出的課程理念，推進(jìn)我國(guó)普通高中語(yǔ)文課程改革，2005年《現(xiàn)代語(yǔ)文》特開設(shè)“高中新課標(biāo)教材論壇”專欄。第1-5期分別刊登人教版、山東人民版、語(yǔ)文版、蘇教版和廣東版教材編寫人員對(duì)各自教材編排特色的闡釋和教材使用過程中建設(shè)性的意見和建議。同時(shí)本刊擬從語(yǔ)文新課標(biāo)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、語(yǔ)文教科書與課程資源、語(yǔ)文課程特點(diǎn)與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、教師角色轉(zhuǎn)換與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、文化知識(shí)積累與語(yǔ)文能力培養(yǎng)等方面展開話題，為廣大語(yǔ)文教師和科研人員提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，歡迎大家踴躍賜稿。來稿要求作者每文只針對(duì)其中一種教材發(fā)表學(xué)習(xí)心得，交流教研成果。字?jǐn)?shù)以2000字左右為宜，一般不超過6000字。從第6期開始本欄目將擇優(yōu)刊登作者來稿。

為了更好地探索高中語(yǔ)文改革之路，我們根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫了普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，必修部分已經(jīng)國(guó)家初審，獲準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。現(xiàn)將教科書編寫的基本情況和在編寫過程中的思考介紹于下：

一、教科書編寫的基本理念

1.以人為本

以學(xué)生發(fā)展為本，是本次課改的核心理念，這一理念在教科書中應(yīng)得到充分體現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為本，這里的“發(fā)展”是指全面發(fā)展，是知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)體系中需記憶，需訓(xùn)練，需量化的能背、能做、能考的部分；同時(shí)這里的“全面發(fā)展”包括和諧、主動(dòng)、充分、自由、持續(xù)等內(nèi)涵。這就要求我們從學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和終身發(fā)展、個(gè)性養(yǎng)成等方面考慮教科書的編寫。

以學(xué)生發(fā)展為本，這里的“學(xué)生”是指全體學(xué)生。本次高中課改的一個(gè)大背景就是高中教育不再是精英教育，而是大眾教育，教育民主、平等的思想應(yīng)真正得到體現(xiàn)。這就需要教科書考慮到學(xué)生的不同需要。

以人為本，不僅指以學(xué)生發(fā)展為本，還應(yīng)包括以教師發(fā)展為本。難以想像以知識(shí)體系為邏輯起點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)流水線化的教科書與教學(xué)能留給教師多少創(chuàng)造的空間；難以想像許多年甚至一輩子面對(duì)較少變化的一本教科書，教師能夠得到較好的專業(yè)發(fā)展。新的課程、新的教科書應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)和理想之間尋求平衡和張力，立足現(xiàn)實(shí)，追求理想，而不是放棄理想；新的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教師的適應(yīng)與不適應(yīng)之間尋找平衡，給教師一定的壓力和挑戰(zhàn)，而不是被動(dòng)適應(yīng)；新課改應(yīng)當(dāng)滿足教師的精神探尋和實(shí)踐創(chuàng)新的需要，而不是緊盯著教師在應(yīng)試壓迫下形成的操作技能。好的教科書應(yīng)當(dāng)讓老師們通過接受培訓(xùn)，通過課改實(shí)踐，去提高，去發(fā)展，我們相信這是廣大老師們所歡迎的。

2.遵循規(guī)律

教科書的編寫應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律。中外母語(yǔ)教育都非常重視其育人功能。通過母語(yǔ)教育培養(yǎng)具有責(zé)任心的公民，使他們形成國(guó)家觀念和符合時(shí)代發(fā)展的道德價(jià)值觀。編寫高中語(yǔ)文教科書，應(yīng)當(dāng)注意用人類優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的心靈，讓教科書成為學(xué)生走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典、走向優(yōu)秀文化的橋梁，讓語(yǔ)文成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的源泉。

遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是一門基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生通過情景感受、對(duì)話思考和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力，提高探究能力和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，還要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。比如，高中教育應(yīng)注意培養(yǎng)高中生的國(guó)家意識(shí)、現(xiàn)代公民意識(shí)、人類意識(shí)等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用能力、審美能力、理性思維能力、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力在教科書編寫時(shí)就應(yīng)得到更多的關(guān)注。

3.注重整合

普通高中課程每個(gè)科目由若干模塊組成。我們認(rèn)為，模塊式教科書的編寫，首先要把握的就是整合的理念。模塊是一個(gè)“塊”，而不是點(diǎn)、線、面；整合是其首先具有的特點(diǎn)，這種整合的內(nèi)涵是豐富的。從科目共性說，有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)融合。從語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性說，有工具性與人文性的統(tǒng)一。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：必修課程包含“‘閱讀與鑒賞’、‘ 表達(dá)與交流’兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成‘語(yǔ)文1’至‘語(yǔ)文5’五個(gè)模塊”，“每個(gè)模塊都是綜合的”。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個(gè)方面獲得發(fā)展，這五個(gè)方面又應(yīng)是有機(jī)融合的。從教科書呈現(xiàn)方式看，組成學(xué)習(xí)專題，跨文本、超文選，則要求對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機(jī)整合等等。

同時(shí)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)這樣一個(gè)核心的課程目標(biāo)，要求語(yǔ)文模塊的構(gòu)成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)，這種整合不是簡(jiǎn)單的堆積和拼湊。在這個(gè)系統(tǒng)中，有三個(gè)關(guān)鍵詞最為重要：（1）靈魂。大而言之，育人是整個(gè)教科書，也是模塊的靈魂。各個(gè)專題則是以人文話題領(lǐng)起。（2）情境。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)專題就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境。 這樣，各種要素才是流動(dòng)的、活躍的。（3）生長(zhǎng)。作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)，每個(gè)模塊以及模塊中的專題都是可以生長(zhǎng)、延展、創(chuàng)生的。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的主題詞，也是本次課改的重要精神。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》要求：“每一個(gè)模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教科書應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。”教科書的編寫應(yīng)體現(xiàn)這些要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，要從學(xué)生精神發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成出發(fā)，選擇文質(zhì)兼美的大家名篇，教學(xué)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生形成“磁力”、“魔力”，讓學(xué)生為之吸引。在呈現(xiàn)方式上，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課本編寫方式，進(jìn)行全面的理性審視，拓展視野，開發(fā)資源，優(yōu)化組合，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。

5.倡導(dǎo)開放

倡導(dǎo)開放，首先指必須具有寬廣的文化視野，把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代，民族化與全球化的關(guān)系，在弘揚(yáng)和培育民族精神，加強(qiáng)文化認(rèn)同感的同時(shí)，尊重多元文化，“理解文化的多元性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有面向世界的開放意識(shí)”（《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》）。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觸摸世界最優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，接受世界先進(jìn)文化的熏陶。

倡導(dǎo)開放，也指教科書編寫要體現(xiàn)生活化、綜合化的理念。要融通語(yǔ)文和生活、社會(huì)的關(guān)系；要柔化科目之間的界限，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)世界的聯(lián)系。從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從小語(yǔ)文真正走向大語(yǔ)文。

倡導(dǎo)開放，還指教科書體系不是凝固的、封閉的，不能全部是規(guī)定性的。它應(yīng)該“給地方學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。

6.立體構(gòu)建

整體架構(gòu)的立體化。構(gòu)建立體開放的教科書體系，首先著眼于整體，應(yīng)體現(xiàn)：（1）體系建構(gòu)的立體感。必修部分側(cè)重在基礎(chǔ)性、均衡性，選修部分側(cè)重在多樣性、選擇性；必修部分從人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)向度“立人”，選修部分仍然堅(jiān)持這樣的基本思想；選修部分橫向?yàn)槲鍌€(gè)系列，縱向則兼顧文學(xué)、文化發(fā)展的流脈，都有助于體現(xiàn)立體感。（2）模塊構(gòu)成的有機(jī)性。從整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系出發(fā)，把握必修與選修、選修各個(gè)系列以及教科書各模塊應(yīng)有的位置，在模塊之間建立邏輯關(guān)系，使每個(gè)模塊都成為語(yǔ)文課程體系的有機(jī)構(gòu)成。（3）理念與目標(biāo)的一致性。在不同部分、系列和模塊之間，堅(jiān)持以高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書編寫的理念、目標(biāo)貫穿始終，增強(qiáng)教科書體系本身的凝聚性。

基本結(jié)構(gòu)的專題式。對(duì)教科書進(jìn)行綜合立體的設(shè)計(jì)，以專題方式呈現(xiàn)，在專題內(nèi)部，采用板塊式的組合。這樣就突破了以單篇課文為中心的設(shè)計(jì)模式，為教學(xué)提供了寬闊的立體空間，使課程結(jié)構(gòu)模塊化的思想得到落實(shí)。

課程內(nèi)容的綜合性。如前論及，教科書編寫強(qiáng)調(diào)整合理念。從課程內(nèi)容看，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，各種體類的文本，閱讀專題組合的文本和圖片、圖表、漫畫、網(wǎng)絡(luò)信息、光盤資料等，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外的語(yǔ)文生活，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，等等，都應(yīng)有機(jī)地整合在一起，使課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性。

二、教科書的體系結(jié)構(gòu)

1.必修部分體系

必修部分體系安排，發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，著眼學(xué)生的精神發(fā)育，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”3個(gè)向度設(shè)置了22個(gè)專題。具體安排見下表：

需要說明的是，專題按三個(gè)向度劃分只是大致而言，其中有些是相互交叉的，如“月是故鄉(xiāng)明”、“珍愛生命”、“祖國(guó)土”等，有“人與自然”的內(nèi)容，“我有一個(gè)夢(mèng)想”同時(shí)包含了“人與社會(huì)”的思考。在“人與社會(huì)”一欄中，加星號(hào)的四個(gè)專題，著眼點(diǎn)是語(yǔ)言文化，是從應(yīng)用角度切入的。

2.專題結(jié)構(gòu)

教科書編寫以專題為基本結(jié)構(gòu)單位，旨在突出綜合整體的思想，專題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排是：

專題名稱：對(duì)專題內(nèi)容起標(biāo)識(shí)性作用。如“向青春舉杯”一眼便知這個(gè)專題圍繞青春話題展開。

導(dǎo)語(yǔ)：用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)專題，如“像山那樣思考”的導(dǎo)語(yǔ)是：“大自然是美的源泉，它崇高而又優(yōu)雅，雄渾而又柔和；它時(shí)而狂放不羈，時(shí)而靜謐深遠(yuǎn)……人們感懷并摹寫這種亙古如斯的美麗，將身心沉靜其中，在聆聽萬(wàn)籟的時(shí)候體味人世的紛擾，感慨歷史的滄桑。人類一直思考該如何與自然相處，尤其在物質(zhì)文明日益進(jìn)步的今天，人與自然的關(guān)系更需要我們深切的關(guān)注。”

學(xué)習(xí)板塊：每個(gè)專題由兩至三個(gè)學(xué)習(xí)板塊組成。每個(gè)板塊由有關(guān)選文及其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料構(gòu)成，板塊的出現(xiàn)，突破了“一篇一課”的陳式，形成了一個(gè)個(gè)小模塊。高中新課改提倡兩節(jié)課連排，由板塊而專題而模塊的結(jié)構(gòu)方式，既體現(xiàn)了模塊意識(shí)，又有利于組織教學(xué)。板塊與板塊之間有較明顯的遞進(jìn)、拓展關(guān)系。如前所舉，“像山那樣思考” 由“諦聽天籟”（選文為《江南的冬景》、《晨昏諾日朗》），“感悟自然”（選文為《赤壁賦》、《始得西山宴游記》），“湖山沉思”（選文為《寂寞》、《像山那樣思考》）三個(gè)板塊構(gòu)成，就體現(xiàn)了理性思考的不斷深化。“向青春舉杯”由“吟誦青春”、“體悟人生”、“設(shè)計(jì)未來”三個(gè)板塊組成，則勾畫出活動(dòng)體驗(yàn)的不斷拓展。

積累與應(yīng)用：絕大多數(shù)專題設(shè)置了“積累與應(yīng)用”欄目，側(cè)重對(duì)文本記誦、課外語(yǔ)文活動(dòng)、寫作實(shí)踐等提出要求并給予指導(dǎo)。如“像山那樣思考”這一欄目的內(nèi)容安排是（“寫作實(shí)踐”除外）：

1.背誦《赤壁賦》。

2.本專題的幾篇文章景、情、理融為一體，表現(xiàn)了作者接觸自然、與自然對(duì)話的理性思考。請(qǐng)你選擇其中自己喜愛的一篇，分析該文是怎樣在寫景中表現(xiàn)個(gè)性化思考的。

3.文言文中的虛詞用法富于變化，對(duì)這些用法進(jìn)行歸類是學(xué)習(xí)文言文的必要途徑。本專題的兩篇文言文中出現(xiàn)了一些虛詞，如“之”、“其”、“于”、“因”、“乎”、“也”等。這些虛詞也可以在《師說》（韓愈）、《送東陽(yáng)馬生序》（宋濂）、《捕蛇者說》（柳宗元）、《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽(yáng)修）、《桃花源記》（陶淵明）等文章中找到。找出一些例句，揣摩它們的不同用法，制作“虛詞學(xué)習(xí)卡片”。在今后的文言文學(xué)習(xí)中留心這些虛詞是否還有其他用法，是否還有其他虛詞出現(xiàn)，隨時(shí)總結(jié)，豐富卡片的內(nèi)容。

4.向別人介紹一個(gè)地方，要用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言突出它的主要特征。如果你是某一景點(diǎn)（或者你的學(xué)校）的導(dǎo)游，你將怎樣介紹？虛擬一些場(chǎng)景，做口語(yǔ)練習(xí)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，共同提高。

教科書的“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”是融為一體的。口語(yǔ)交際、小練筆大多是結(jié)合專題具體情境安排的。每個(gè)專題在“積累與應(yīng)用”安排一次大作文。總體設(shè)計(jì)是突出：（1）有機(jī)性，有機(jī)結(jié)合專題學(xué)習(xí)，利用“在場(chǎng)”特點(diǎn)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作；（2）選擇性，給多題供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自擬題目寫作，給學(xué)生足夠的空間；（3）體系性，多專題的寫作實(shí)踐，和其他口語(yǔ)交際練筆的題目，經(jīng)多輪整合，使必修部分“表達(dá)與交流”得到具體落實(shí)。似乎是“無心插柳柳成陰”，其實(shí)編者“時(shí)時(shí)留心，處處在意”，只是更追求自然、熨貼而已。仍以“像山那樣思考”“寫作實(shí)踐”的作文題為例，我們相信，學(xué)生會(huì)喜愛這樣的話題，這樣的情境，會(huì)樂于動(dòng)筆，享受寫作的。

從下面三題中選擇一題作文，也可以根據(jù)話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。

（1）藝術(shù)家從大自然中獲得靈感，創(chuàng)作出不朽的繪畫、音樂作品，如民樂《春江花月夜》、圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》、鋼琴小品《秋日私語(yǔ)》，油畫《日出印象》等等。從描繪自然的樂曲、繪畫中，選出你喜愛的作品，把你在欣賞時(shí)想像到的美妙的畫面和意境用文字表現(xiàn)出來，寫一篇兩三百字的短文。

（2）生活在大自然的懷抱里，你的天地會(huì)更廣闊。你看過東方噴薄的日出嗎？你仰望過頭上燦爛的星空嗎？你有沒有注視過遼闊的地平線？……選取最能震撼心靈的自然畫面，寫兩則小品。

（3）美洲有一種巨杉，能長(zhǎng)到百米之高，屹立幾百年，可是它的根卻只在淺土層，為什么強(qiáng)風(fēng)也吹不倒它呢？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這些樹成群生長(zhǎng)，它們的根須是纏結(jié)在一起的。

蜜蜂的蜂窩構(gòu)造精巧，房孔都是正六角形，適用而且節(jié)省材料。蜂房由無數(shù)個(gè)大小相同的房孔組成。令人驚奇的是，世界上所有的蜜蜂的蜂窩都是按照這個(gè)統(tǒng)一的模式建造的。

人們還注意到，糧食作物很少開絢麗的花。

……

自然界的許多現(xiàn)象令人驚嘆，人們經(jīng)常地從大自然得到啟示。請(qǐng)以“大自然的智慧”為題作文。

3.將學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)融入專題結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本輪課改的關(guān)鍵。我們十分重視“對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議”，創(chuàng)新教科書呈現(xiàn)方式，建議根據(jù)專題內(nèi)容分別采用“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種基本的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，板塊名稱則兼顧教學(xué)與學(xué)習(xí)方式建議，如“向青春舉杯”的目錄安排是：

部分專題根據(jù)需要采用了混合型的方式，如“和平的祈禱”三個(gè)板塊，分別采用“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”的方式。

選修部分教科書在專題結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)方面，參照必修部分教科書的編寫要求，同時(shí)又因系列、模塊的具體特點(diǎn)而定。

三、教科書主要特色

1.以專題組織學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái)

教科書不以知識(shí)能力點(diǎn)為體系，而是以學(xué)習(xí)專題統(tǒng)整積累與整合、感受與鑒賞、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)專題形成塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)成新的框架體系。

改變傳統(tǒng)的選文方式，打破時(shí)代、國(guó)別和話語(yǔ)方式等界限，根據(jù)專題需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料（如選文、背景資料、問題設(shè)計(jì)、思路、討論題、音像資料、圖表、索引等等），有機(jī)并有創(chuàng)意地進(jìn)行組合。

專題努力創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)天地，每個(gè)專題都能衍生出豐富的語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與編者之間，構(gòu)建多重對(duì)話的平臺(tái)。

2.以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高

教科書的專題以人文話題統(tǒng)領(lǐng)，又熔鑄著人文精神，包含著語(yǔ)文因素。人文話題的選擇重點(diǎn)，指向那些適合高中生成長(zhǎng)需要的，體現(xiàn)生命精神，傳承人類文明，反復(fù)出現(xiàn)并持續(xù)地起著完善人格作用的命題。教科書汲取傳統(tǒng)文化中的人文觀念，融合現(xiàn)代人文主義學(xué)說，對(duì)相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行梳理和整合，提煉出一組人文話題。高中生能從這些人文話題獲取精神的滋養(yǎng)，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

人文話題的要素，主要是通過具體的文本及相關(guān)學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)的。編寫組特別重視選文的時(shí)代性和典范性，在必修部分的教科書中，第一次入選教科書的文本超過了50%，而且大都是大家名篇，讓學(xué)生盡可能地感受到美的思想、美的語(yǔ)言、美的文字。編寫組還從新的文化視角與不同的閱讀層面對(duì)一些傳統(tǒng)課文做了獨(dú)到的解讀和新的開掘，將其整合到相關(guān)的專題中，賦予這些文本以時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)。

為體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的人文性，教科書在呈現(xiàn)方式的變革，課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系等方面，也進(jìn)行了積極的探索。

工具性與人文性相統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)性特點(diǎn)，編寫組十分重視二者的有機(jī)結(jié)合。人文話題統(tǒng)領(lǐng)，使每個(gè)專題具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵，同時(shí)每個(gè)專題又有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求，并在應(yīng)用、審美、探究方面有所側(cè)重，高中語(yǔ)文必修階段知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)都得到了較好的落實(shí)。在“人與社會(huì)”部分，設(shè)置了四個(gè)“語(yǔ)言文化”專題，分別重點(diǎn)指向文章的修改、作品風(fēng)格的體味、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和文言文閱讀及古漢語(yǔ)知識(shí)的梳理等幾個(gè)方面。在所有專題的問題或活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，都力求語(yǔ)文點(diǎn)和人文點(diǎn)的契合。“積累與應(yīng)用”則使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)得到強(qiáng)化。其中“寫作實(shí)踐”既是相關(guān)專題內(nèi)容的自然生發(fā)，又自成相對(duì)完整的系列。

3.以探究為核心設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革

編寫組從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，十分重視學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，在必修本教科書的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”等三種著眼于學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)方式，明確提出了對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的建議。

——“文本研習(xí)”提供經(jīng)典性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。如“和平的祈禱”是一個(gè)包含了“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種方式的專題：第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”（選文是肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》和海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》，其“文本研習(xí)”的設(shè)計(jì)是：

（1）兩篇小說都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。

（2）《一個(gè)人的遭遇》中，索科洛夫的命運(yùn)是悲慘的，他在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時(shí)是一種什么樣的心情？通過他的敘述，你能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

（3）《流浪人，你若到斯巴……》中，作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？“我”一直處在一種怎樣的精神狀態(tài)？懸念的設(shè)置在這篇小說中起到什么作用？

（4）《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強(qiáng)，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認(rèn)為比較能把握的一些內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。

——“問題探討”著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進(jìn)而能提出有價(jià)值的問題，在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識(shí)。如“和平的祈禱”專題的第二板塊“黑暗中的心跡”（選文為《安妮日記》），其“問題探討”的設(shè)計(jì)是：

（1）安妮遭受了難以想像的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報(bào)復(fù)，只希望人類永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。她為什么會(huì)這樣想？她的日記傳達(dá)了怎樣的情感？安妮說：“我不相信戰(zhàn)爭(zhēng)只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，你如何理解這句話？人類制止或消滅戰(zhàn)爭(zhēng)的途徑是什么？

（2）每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請(qǐng)想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭(zhēng)又是如何改變了他們的命運(yùn)？曾有人批判《一個(gè)人的遭遇》，認(rèn)為它“渲染戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合本專題文章，和同學(xué)交流你的看法。

——“活動(dòng)體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。如“和平的祈禱”專題的第三板塊“歷史畫外音”選了兩組攝影圖片，其“活動(dòng)體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)是：

（1）就一個(gè)時(shí)代而言，一幅照片所反映的內(nèi)容是很有限的，但它記錄的歷史真相發(fā)人深思。第一組照片都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，和同學(xué)交流面對(duì)照片時(shí)的感受，對(duì)這些照片發(fā)表你的評(píng)論，說一說它們是從哪些角度記錄戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的。

（2）攝影圖片記錄的雖然是瞬間，也能反映重大主題。比較、綜合兩組照片的內(nèi)容，就“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的話題，說出自己的感受；和同學(xué)交流你對(duì)攝影圖片取材、畫面構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。

（3）游行的攝影作品往往都有豐富的內(nèi)涵。為每一幅照片分別擬一段話，作為解說詞。搜集同類題材的圖片或照片，班級(jí)舉辦“渴望和平圖片展”。選一幅你認(rèn)為最有震撼力的照片，向沒有見過照片的人作口頭介紹。

（4）讀了安妮的日記，你一定會(huì)有許多感觸，請(qǐng)給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將怎樣為她寫墓志銘？

教科書新穎而靈活的呈現(xiàn)方式，將有效地促進(jìn)學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將引導(dǎo)教師教學(xué)方式的變革。

4.以開放的彈性機(jī)制，提供選擇和創(chuàng)造的空間

為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，兼顧不同地區(qū)、學(xué)校的需要，教科書提供了較大的選擇和創(chuàng)造的空間。

必修部分教科書前四個(gè)模塊各有四個(gè)專題，每個(gè)專題有多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生情況自主選擇；有的專題部分板塊設(shè)計(jì)兩種以上的學(xué)習(xí)方案，以供教學(xué)時(shí)選擇；第五個(gè)模塊根據(jù)高中第二學(xué)年的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，選擇性更強(qiáng)。教科書的學(xué)習(xí)板塊以及學(xué)習(xí)方案、活動(dòng)方案、題目設(shè)計(jì)均具有多樣性和選擇性。學(xué)生、教師、學(xué)校都具有自主選擇的機(jī)會(huì)，還可以在教科書提供的模塊、專題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，開發(fā)、創(chuàng)造和發(fā)展，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的教學(xué)。

四、教科書編寫的幾個(gè)相關(guān)問題

1.組織建設(shè)

教科書編寫，人是最重要的因素。編寫組選人，以有公益之心為第一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)領(lǐng)先、人才互補(bǔ)為基本準(zhǔn)則，將一批真正有志于語(yǔ)文教育改革的專家、老師吸引到一起。編寫組成員有南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)社科院文研所、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東省社科院、安徽師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等機(jī)構(gòu)一批專家學(xué)者和中學(xué)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師。進(jìn)入編寫組的中學(xué)教師大都有深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們中的多位同時(shí)也是作家、評(píng)論家、課程專家。著名作家流沙河、葉兆言、畢飛宇也加盟編寫組。這支特別富有戰(zhàn)斗力和奉獻(xiàn)精神的隊(duì)伍是教科書能夠編寫成功的關(guān)鍵。同時(shí)，編寫組還有一批在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有盛名的專家顧問指導(dǎo)。有些模塊在編寫過程中征求海外專家的意見，如《〈論〉〈孟〉選讀》提綱曾請(qǐng)國(guó)際儒學(xué)聯(lián)合會(huì)主席杜維明先生審閱。

2.工作機(jī)制

教科書編寫過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。編寫組對(duì)新課改主要文件反復(fù)學(xué)習(xí)，力求吃透精神。編寫組核心成員自覺要求自己不僅僅是學(xué)科教育專家，也要努力做一個(gè)課程專家。近幾年，編寫組一些成員在教育科學(xué)出版社、江蘇教育出版社、華東師大出版社出版了一批研究新課程的著作。對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、討論更是認(rèn)真的、持續(xù)的。這些都有力保證了教科書的編寫“貫徹國(guó)家課程改革的精神，落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求”。

教科書的編寫是一個(gè)研究的過程。編寫組部分成員曾參與洪宗禮老師“中外母語(yǔ)教育比較研究”的課題研究，結(jié)合工作實(shí)踐撰寫過語(yǔ)文教育專著和大批論文。在教科書編寫過程中，編寫組對(duì)涉及到的一些語(yǔ)文教育的基本問題組織專題研究，逐個(gè)形成共識(shí)。深入的研究給教科書的編寫提供了必要的理論支撐。編寫組還將結(jié)合編寫和實(shí)驗(yàn)，組織全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的“十一·五”課題申報(bào)，并與江蘇母語(yǔ)課程研究所、江蘇鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所 緊密合作，與一切有志于語(yǔ)文教育改革的專家、老師合作，共同探索中國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化之路。

教科書的編寫過程也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。編寫組注意聽取基層老師和學(xué)生的意見，進(jìn)入教科書的每一篇文章都曾多次征求老師的意見和高中學(xué)生的意見。編寫組多次組織試教活動(dòng)，以便更加貼近中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，這些都使教科書編寫和修改工作得以順利進(jìn)行。

3.構(gòu)建教科書的輔助體系

教科書是語(yǔ)文課程的核心資源，為了切實(shí)發(fā)揮教科書的作用，必須加強(qiáng)教科書輔助體系的建設(shè)。編寫組圍繞教科書開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，第一批包括學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)手冊(cè)，語(yǔ)文讀本和教師教學(xué)參考用書。編寫組十分重視用新課標(biāo)的基本精神指導(dǎo)相關(guān)編寫工作，力求更大氣一些，更實(shí)用一些，更精致一些，更開放一些。編寫教學(xué)參考用書，要求“教學(xué)建議”能把教科書滲透的對(duì)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)思路，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文讀本每個(gè)板塊由導(dǎo)語(yǔ)、文本、資料鏈接、思考與感悟四個(gè)部分組成，強(qiáng)調(diào)四個(gè)部分要共同組成學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生“感悟與思考”。“學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”注重體現(xiàn)新語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的思想，體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)改革的新精神、新趨向，將各項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)一步落到實(shí)處，力求不但能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。在題目的設(shè)計(jì)上，提供“研習(xí)”的方法、“探究”的思路、“活動(dòng)”的形式。每個(gè)板塊的“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”是編寫組十分重視的部分，相信老師和同學(xué)們真正用起來會(huì)有收益的。欄目設(shè)計(jì)的基本格式如下（以《向青春舉杯》第一板塊“吟誦青春”為例）：

（見下表）

教科書的輔助體系遠(yuǎn)不止這些，編寫組現(xiàn)在抓緊建設(shè)的，有專門服務(wù)高中語(yǔ)文課改的雜志、網(wǎng)站，特別是正在著力抓好培訓(xùn)隊(duì)伍、研究隊(duì)伍的建設(shè)，我們歡迎一切有志于此的老師們積極參與，以使教科書能在實(shí)驗(yàn)過程中不斷完善。