《普通高中語文課程標準》（實驗）“模塊教學”的心理學依據

一、引言：問題的提出

教育部2003年4月制定的《普通高中語文課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）第一部分第三節規定：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分……必修課和選修課均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分……必修課程包括‘閱讀與鑒賞’、‘表達與交流’兩方面目標，組成‘語文1’至‘語文5’五個模塊……選修課程設計五個系列，每個系列均課設計若干模塊。”

然而對于什么是“模塊”，實際中如何實施等關鍵問題，新課標從頭至尾都沒有予以明確說明，設計者的初衷可能是想把發掘的空間留給一線教師，但卻沒注意到目前的教師整體素質不容樂觀的事實：全國普通高中教師學歷合格率僅為68.43％，有的地方相當一部分教師并沒有達到一名教師最起碼的資格。再加上囿于目前的教育現狀，廣大教師關心的仍是高考，沒有能力，也沒有精力去搞科研、指導學生開展主動的探究學習。因此 “模塊教學”勢必給一線教師工作帶來一定的混亂與盲目，有必要予以澄清。

心理學是一切科學教學的基礎已是不容爭論的事實。在一百多年的發展歷程中，心理學形成了多種多樣解釋人類心里活動規律的理論。那么，這些理論當中哪些有助于我們理解“模塊教學”的實質呢？筆者認為美國心理學家布魯納（Jerome S.Bruner）的認知結構學習論（cognitive structure learning theory）與學校教育有較好的適應性，可以幫助我們更準確地理解“模塊教學”的內涵。

二、“模塊教學”的心理學依據

（一）布魯納的認知結構學習論與發現學習

1.認知結構學習論的興起及其要義

這里的認知結構學習論并不是布魯納首創，而是教育心理學關于學習理論的一股思潮，它強調整體觀，注重人的學習內部心理過程，注重學習過程中內部心理結構、認知結構或圖式的建構。20世紀50年代末期用于指導教育的主要是行為主義的學習理論，行為主義學習理論只能教學生在環境的控制下，被動機械地學習一些零碎知識，不能學到隨機應變主動思維去解決問題的能力。1957年蘇聯人造地球衛星升空的事實讓美國各界認識到教育上的這一缺陷，反省的結果是久被冷落的認知學習理論復受重視。

認知結構是指在感知理解客觀現實的基礎上，在頭腦中形成的一種心理結構，是個人的全部知識的內容和組織。認知結構理論則是關于認知結構的理論。這種理論具有兩大特點：①它并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中，許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它的內容豐富而不統一；②它以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。

認知結構理論的體系化者是布魯納。布魯納是美國哈佛大學教授，他從1951年起即開始從事兒童思維行為的研究。布魯納的理論強調，要想真正了解兒童，就必須到教室去研究他們，而不能通過在實驗室研究老鼠或鴿子的學習現象去推論解釋兒童的心理。他“將人類對其環境中周遭事物，經知覺而將外在事物或事件轉換成內在心理事件的過程，稱作認知表征（cognitive representation）”，這里的認知表征即認知結構。根據布魯納的研究，人類的認知表征方式是隨年齡的發展而發展的，其過程大致分為三個階段：①動作表征（enactive representation），指三歲以下幼兒靠動作來認識了解世界，獲取知識。②形象表征(iconic representation)，指兒童經由對物體留在記憶中的心像，或靠照片圖形即可獲取知識。③符號表征（symbolic representation），指運用符號、語言文字為依據獲取知識的求知方式。隨著個體發展到一定階段，其認知結構中三種表征同時存在，相互補充，共同完成認知活動；同時由于即使是同年級的學生，在知識經驗、求知方式上，彼此也存在很大差異，所以布魯納雖然將人類認知表征發展分為三個階段，但在實際教學時卻并不主張按年齡或年級采取三種表征方式去教學生求知。相反，而是“非常重視學生學習的主動性，認為人的學習是主動學習，教師教學的最重要任務是配合學生身心發展，教學生如何思維，如何從求知活動中發現原則，從而整理組合，組成屬于自己的知識經驗”。

2.認知結構學習論與發現學習

基于認知結構的學習理論，布魯納提出發現學習的學習方法（discovery learning）。通俗的講，發現學習就是指讓學習者自己去發現教材的結構、結論和規律的學習，這種學習方法要求學生象科學家那樣去思考、探索求知，最終達到對所學知識的理解和掌握。這里的發現只是一種方法，布魯納說：“發現不限于那種尋求人類尚為知曉的事物的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”學生也要象科學家那樣通過發現的方法進行學習，“不論是在校兒童憑自己力量做出的發現，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所作出的發現，按其實質來說，都不過是把現象重新制作或轉換，使人能超越現象進行組合，從而獲得新的領悟”。

發現學習最大的積極意義在于注重學生內部動機的激發，讓學生成為學習的真正主人，從而有利于保持學生濃厚而持久的興趣。“兒童知識的獲得，是一個積極、主動的過程，是一種孜孜不倦、堅持不懈的持續行為，推動這種行為的動力存在著內部動機和外部動機，但真正起作用的是內部動機，而不是趨避賞罰的外部動機”。盡管外部動機對學生有著某種效用，但它不起主要作用，有時甚至會有不良影響。而內部動機則通過讓學生自己去領悟成功的喜悅，分析失敗的原因，從而獲得自信感、滿足感和勝利感來保持永不衰竭的的求知欲望。可以說注重學習的主動性是發現學習的第一要義，布魯納在1966年出版的被譽為教育界經典之作的《教學理論之建構》一書中，對如何改革教學以促進學習效率一事作過如下描述：

教學生學習任何學科，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識。而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維，教他學習如何象歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中取組織屬于他們自己的知識。因此，求知是自主性的活動過程，而非只是被動地承受前人研究地成果。

（二）認知結構學習與模塊教學

1.正是基于上述認知結構學習論的基本認識和發現學習的相關理論，布魯納認為任何一門學科的教學首先應教給學生這門學科的基本結構。因為隨著社會的發展，知識量激增，知識的無限性與學習時間有限性的矛盾越來越突出，知識更新的周期遠遠快于學制的設置與教材的編寫，人們不可能在校園里掌握一切知識，教師不可能為一切事物而去教每一事物。因此教學的任務更重要的應是使學生掌握一套概括化了的基本原則和原理，掌握知識的基本結構和獲取知識的基本方法，提高智力水平。

這里的結構（structure），“按布魯納的說法，是指知識構成的基本架構，在此架構中，包含著某些彼此相關聯的概念”，即是指知識的基本原理、方法和概念，是事物間的相互聯系和規律性。布魯納堅信，任何學科的知識都能引出結構，學校課程設計應盡量把課程基本結構放在中心地位，從而達到他 “任何學科都能以在智能上是正確的方式，有效地教給任何發展階段地任何兒童”的理想。

2.《普通高中語文課程標準》將課程分成必修課和選修課兩部分，必修課和選修課又分別按模塊組織教學內容的設想，其理論依據正在于此。

經過九年義務教育的學習，到普通高中階段，學生已具備了應有的讀說聽寫基本能力，同時由于相對獨立的人生觀、價值觀的初步形成，個體與個體間的差異越來越大，根據自己的需要來學習、發展的呼聲相應也越來越強烈。而此前的高中語文課程計劃與教學內容顯然不適應這種需要，于是如何設置具有彈性的、可操作性的語文課程新內容以順應學生的需要就成為新一輪課程改革的重要任務之一。“模塊教學”就是在這種背景下出臺的。

專家指出，“模塊是指學科內部按照一定的線索分成的若干教學單元。模塊并不是對學科內容的機械分割，也不是簡單地把教學內容化整為零。各模塊即有相對獨立性，又能反映學科內部地邏輯體系。”“模塊是與長周期的課程相區別的一種非線性教學單元，具有小型化、靈活性的特點，可以進行不同的組合，便于不同層次教學階段的銜接……模塊具有整合性，不是平面的，而是立體的。”的確，模塊的設置有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅速發展的矛盾，并便于適時調整課程內容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發展創造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。

（三）基于“語文素養”的模塊教學設想

“語文素養”是新課標提出的又一新概念，并把它作為語文課程的總目標。“模塊教學”的展開無疑不能脫離該目標單獨進行。

關于語文素養的含義，不同的人有不同看法，提出不同的見解。在眾多的說法中，筆者比較推崇華東師范大學課程與教學研究所王曉明先生發表在《語文建設》2004年第3期的文章《語文素養的心理學觀點》中提出的觀點。王先生用美國教育心理學家R.M.加涅的學習結果分類理論來解釋語文素養的含義。加涅將通過學習而得的結果分為五類：1.言語信息，指用語言表示信息的能力；2.智慧技能，指用符號與環境相互作用的能力；3.認知策略，指對內調節控制自己認知活動的特殊認知技能；4.動作技能，指習得的協調自身肌肉活動的能力；5.態度，指決定個人行為選擇的內部狀態。

依次為據，“語文素養”相應地可分為互相聯系層層相依的五個層次：1.言語信息，主要表現為下列類型的語文知識：①課文內容知識，②語文知識，③課文背景知識；2.語文智慧技能，指運用語言文字正確表述自己思想的技能，主要體現在字詞句篇的掌握之中；3.語文認知策略，是指一套學習語文的程序，能夠支配學生的學習過程，并提高其學習效率，比如一些學習方法等；4.語文動作技能，主要包括發音技能和書寫技能；5.語文感與態度，即語文教材中反映出的蘊涵情感與態度方面的內容，主要包括道德和審美兩大類。

既然通過語文課程的學習，學生應在上述五方面獲得發展，因此在具體組織教學時，可依據學生身心發展的規律將教學內容的模塊設計成綜合性的，每方面內容都按一定標準體現在每一模塊中，也就是說，選修課、必修課每個模塊都包含有全面提高學生語文素養的要求，按“言語信息”、“語文智慧技能”、“認知策略”、“動作技能”、“語文情感態度”五個維度展開。

通過“模塊”組織的教學內容，首先是具有選擇性，能適應不同水平階段學生的需求，便于學生自主自由地發展。其次，也是最重要的，它將普通高中學生應該掌握和能夠掌握的學習內容加以歸類，并將其基本結構用“模塊”的形式呈現在學生面前，學生通過一個個具體“模塊”的學習，自然掌握了該學科的基本框架，從而避免了繁瑣、冗碎的知識學習而照樣能適應以后的工作與繼續學習。從某種意義上講，這正體現了后知識背景下對教育提出的基本要求，順應時代發展的需要。

承基礎教育課程改革的浪潮，作為重要組成部分的語文教育改革至今日已進入向縱深發展的新時期，社會各界對語文教育的批評與非議也為對新課標的善意批評、建議與展望所代替。然而，新課標帶來的問題無疑要多于它能解決的問題，這些新問題的解決無疑仍舊需要語文教育工作者及關心語文教育的各界人士的繼續努力。

（石耀華，南京師范大學文學院）