被教學(xué)遺忘的語文自讀課本

新課標(biāo)下現(xiàn)行各版本語文教科書都編寫了與之相對應(yīng)的自讀課本，每冊教科書配一冊自讀課本。例如北師大版小學(xué)（1—6年級）語文教科書配有12冊自讀課本，每學(xué)年上學(xué)期的讀本均是以“太陽”為標(biāo)題——《種太陽》、《心疼的太陽》、《追趕太陽》等六冊；每學(xué)年下學(xué)期都是以“地球、大地”為題目——《大地媽媽和她的小姑娘》、《??！中國的土地》、《都是地球的孩子》等6冊。目前，與人教版初中（7～9年級）語文教科書相配套的自讀課本也已經(jīng)編寫出版了5冊，它們分別是《翻過那座山》、《大海的召喚》、《白天的星星》、《隨鳥走天涯》、《我的家園》。高中語文教科書也都編寫了自讀課本，自讀課本和教科書成為語文教材體系的重要組成部分，不可偏廢其一。

“自讀課本也是課本，它與主要用于課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書具有同等重要的地位。它們猶如鳥之兩翼，缺一不可?！弊宰x課本與教科書是相配套的，從編寫的目的上看，自讀課本是為了彌補教科書的不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，克服學(xué)生課外閱讀的盲目性；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量。從編排和內(nèi)容上說，新課標(biāo)下教科書是按照人與社會、人與自然、人與自我三大板塊來設(shè)置專題，組織單元的。自讀課本與教科書相呼應(yīng)，卻把教科書中的專題細(xì)化了，變成了更多的小專題，內(nèi)容也遠(yuǎn)比教科書豐富。例如人教版初中語文教科書七年級下冊第五單元的內(nèi)容是關(guān)于人類探險活動的專題——《偉大的悲劇》、《荒島余生》、《短文兩篇》等五篇文章，與之相對應(yīng)的自讀課本《大海的召喚》編排了三個小專題——“挑戰(zhàn)太空”、“極地探險”、“華夏履痕”共十篇文章，從不同角度和層面對教科書專題單元進(jìn)行展開和充實?！耙痪湓?，自讀課本是教科書的延伸、拓展和深化。學(xué)習(xí)自讀課本，不但可以鞏固和擴(kuò)大在課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，而且可以增長學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于發(fā)展個性和特長?！币虼藢ψ宰x課本的閱讀和學(xué)習(xí)萬萬不可忽視。

那么，在日常的語文教學(xué)實踐中，自讀課本的使用情況如何呢？為此我專門做過調(diào)查，問過許多語文教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)校和語文教師并沒有把自讀課本放在心上，更沒有把自讀課本作為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的一部分。讀本發(fā)下來后，教師不聞也不問，仿佛它只是學(xué)生自己的事情。而學(xué)生呢，一天到頭、從早到晚忙于上課和作業(yè)，自己能夠支配的時間少之又少，哪里還有空閑閱讀自讀課本。即使對其感興趣，閱讀過的學(xué)生也只不過是浮光掠影地瀏覽了一遍，理解不深，效果不佳。自讀課本實際上成了一種擺設(shè)，根本發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。

造成自讀課本“形同虛設(shè)”、“存而無實”的窘境，原因是多方面的，細(xì)究起來主要有三個方面：

（1）長期以來，“一綱一本”的教材編寫制度，束縛了教師的手腳，僵化了教師的頭腦，形成了教學(xué)就是教教材，語文教學(xué)就是教語文教科書的局面，認(rèn)為只要抱住教科書，只要守住課堂，就是語文教學(xué)的全部，就會把語文教好。這種狹隘的課程觀和教育理念導(dǎo)致了語文教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏生命活力，當(dāng)前這種錯誤的認(rèn)識還沒有得到徹底地扭轉(zhuǎn)，直接影響了自讀課本的使用。

（2）應(yīng)試教育的陰影遮住了教學(xué)的本義，考什么教師就教什么，怎么考課堂上就怎么教，教育的過程完全以升學(xué)考試為導(dǎo)向。課堂教學(xué)往往只是緊盯著那百來篇基本課文，把大量的時間花在了題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，而對發(fā)展語文素養(yǎng)的“長線工程”漠不關(guān)心，自讀課本自然也就被高高掛起，結(jié)果不僅很難從根本上提高學(xué)生的聽說讀寫能力，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)生課外閱讀少，閱讀面狹窄，是提高語文能力的最大障礙。

（3）學(xué)生沒有足夠的時間來閱讀和學(xué)習(xí)自讀課本，即使有的學(xué)校安排了閱讀課，教師也沒能及時地、到位地加以指導(dǎo)和檢查，結(jié)果只能流于形式。

實踐證明，只有既搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，又搞好課外學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才會得到全面的提升。要使語文自讀課本真正落到實處，必須做到：

（1）樹立大語文教學(xué)觀。大語文教學(xué)觀要求改變單一地語文教學(xué)模式，建立一個課堂內(nèi)外相結(jié)合的新的語文課程體系，實行教學(xué)內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生多渠道獲取知識，提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。語文教科書只是為教師課堂教學(xué)提供了一個憑借，一學(xué)期僅靠一本十幾萬字的教科書，語文教學(xué)只局限于課堂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)好語文的目的。呂叔湘說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”葉圣陶說：“從前那些讀書通了的人，那些成為學(xué)問家著作家的人可能是像叔湘同志說的‘得益于課外看書’。”語文自讀課本與教科書單元相照應(yīng)，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展，選文可讀性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，具有濃厚的文化底蘊，長短難易適度，理應(yīng)成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的首選材料。

（2）在自讀課本的具體使用上，大致可以分為兩種情況：一類選文可以直接搬到課堂同教科書的課文進(jìn)行對比講解，也可以根據(jù)需要用自讀課本的選文來替換或擴(kuò)充教科書的內(nèi)容，實現(xiàn)課文資源的合理配置。其余選文的學(xué)習(xí)則放在閱讀課或課外，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀。所謂自主閱讀就是獨立閱讀，個性化閱讀，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行對話，對課文做出自己的解釋，使自己的個性和人格得到發(fā)展。當(dāng)然，自主閱讀是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師要為學(xué)生的閱讀營造良好的語言環(huán)境，可采用個別輔導(dǎo)或集體討論的形式，對學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難給以必要的點撥和提示，并要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，做到放手又不放任自流，直到學(xué)生把課文讀通，讀懂為止。

（3）制度上的保證。為了使自讀課本的學(xué)習(xí)長期堅持下去，學(xué)校必須設(shè)置閱讀課，保證學(xué)生的閱讀時間，形成切實可行的閱讀模式和機(jī)制。同時要改革考試的內(nèi)容和范圍，把自讀課本的內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞?、恰?dāng)?shù)谋壤{入考核的范圍之內(nèi)，為語文教學(xué)樹立正確的導(dǎo)向。

（張所帥，南京師范大學(xué)文學(xué)院）