在語文課堂教學中培養學生的探究能力

培養學生的探究能力，促進學生積極的學習態度養成良好的學習習慣，是新課標語文課堂教學的目標之一。

新課標語文課堂教學必須具備如下特征：①開放性 課堂不再全由教師主宰，不再是教師一講到底或者學生被動思考回答，而應將課堂向學生開放，他們自主閱讀、寫作，自主地探究、對話、實踐、質疑、析疑。②民主性 師生在課堂上平等地交流、對話，共同探討，使每節課都成為師生“共度的生命歷程、共創的人生體驗”。③互動性 在對話、探究、實踐的過程中，師生互動、生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。④體驗性 學生在課堂上體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐；體驗成功的快樂，體驗探索的艱辛，體驗失敗的痛苦。⑤探究性 學生在課堂上提出一個個探究專題，通過查閱資料、師生對話完成文本學習和實踐專題。⑥對話性 閱讀教學主要通過師生對話、師生與文本與編者的對話，完成閱讀教學任務；寫作教學主要通過師生對話、學生自我對話來完成寫作教學任務；綜合性學習通過多種方式的對話(如和名人對話，和媒體對話，和自然界對話)來完成教學任務。⑦合作性 和同學、和老師合作來完成語文課堂學習之旅。⑧新穎性 表現在課堂教學的設計新穎別致，課堂教學的組織靈活多樣，課堂的學習活動豐富多彩。⑨獨特性 能充分體現教師個人的教學風格，體現教師對教材的獨特處理。⑩主體性 學生的主體地位得到充分體現，學生的主動精神得到有效激發，學生的自主意識得到積極培養，學生的個性得到最大程度的弘揚。

在語文教學中培養學生的探究能力，應做到以下幾點：

(一)以教師的角色轉換為前提

“傳統的語文課堂教學，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學生發表見解的機會，即使是提問，也是老師問學生答，最后又回歸到老師或教參的標準答案上來，學生在整個課堂教學中處于從屬地位，沒有學習激情，不能體現個性，更談不上創新精神和實踐能力的培養。新課標下的課堂教學，教師角色必須實現轉換：①教師是學生課堂學習活動的引導者。首先要為學生創設良好的自主學習情境；其次要為學生提供“有力的工具”，成為學生“學習活動的組織者和引導者”。②教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。課堂教學的過程應該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現師生“積極互動，共同發展”。③教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，尊重學生的學習個性。教師應具有一雙慧眼，善于發現、挖掘課堂中的教育資源，有效地進行思想品德教育、審美教育、創造教育，有效進行學習習慣、探究能力、創新能力、語文實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂，學生才會真正成為語文學習的主人。

(二)以學生的自主體驗為方法

體驗使學習進入生命領域，有了體驗，知識的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴展到感性領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健康發展的過程。體驗性是現代學習方式的重要特征，它強調學生的身心參與，重視直接經驗。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內涵”，具有多解性。在課堂教學中讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。閱讀課上鼓勵學生自我解讀文本，自我理解文本的內涵，尊重學生的個人感受和獨特見解，體驗閱讀的酸和甜；寫作課上鼓勵學生“我手寫我心”，寫出自己的情感，自己的風采，體驗寫作的甘與苦；在綜合性學習中，體驗實踐，體驗探究，鼓勵選擇有個性的自己喜愛的課題。總之，應讓學生充分體驗閱讀、體驗寫作、體驗實踐、體驗探究，使學習的過程成為一個富有學生個性色彩的過程。

(三)以對話為教學設計的線索

對話首先能體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間的平等，還可體現師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設計教學，當然要體現學生的主體地位，教師只是話題的發起者。筆者設計《變色龍》的教學，主要采取了如下步驟：1．師生與文本的對話：朗讀課文，體會內容。然后師生分別與文本對話：(1)教師與文本對話：這篇小說敘述了一個沙俄警官處理狗咬人的故事，主人公奧楚蔑洛夫根據狗主人不同而不斷“變色”；(2)學生與文本的對話：這篇小說敘述了一個故事，奧楚蔑洛夫是這樣變色的： 。2．師生與作者對話：小說是怎樣刻畫人物形象的?為什么刻畫這個人物形象？3．師生和編者的對話：將這篇小說選進教材的目的是什么？4．師生間的對話：學習這篇小說的最大收獲是什么？5．學生間的對話：透視現代版“變色龍”。

以對話為線索設計教學，取代了以講解、分析為線索設計教學的傳統做法?？墒菇處煹慕巧l生根本性的變化，學生的主體地位得以凸現，最大程度地生成學生的語文能力。

(四)以探究、實踐為核心組織教學

脫離探究、實踐的語文教學不能體現新課標的基本理念。只有經過認真探究、親身實踐，學生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。以探究和實踐組織教學的基本策略是：1．學生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2．學生在與文本和作者對話的基礎上找出重點，然后師生共同探究；3．學生在和文本和作者對話的基礎上找出重點，小組探究；4．選點探究，每篇文章由若干個信息點組合而成，大至主題立意、結構安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎上，可指導學生對某個知識點進行主動探究，深入學習。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，可指導學生選擇“通感藝術的妙用”作為探究專題進行深入的探究；5．拓展探究，指導學生結合課文，關注文化、自然、生活，選擇富有創意的課題進行探究。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時可指導學生進行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實踐為核心，充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，開發學生的智慧潛能，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

(五)以活動為教學板塊

多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。以教學《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內涵豐富，語言富含感情，在教學此文時，筆者安排了五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學習和對文章內容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落。四是辯論活動，本文主題爭論頗多；有“愛國說”，有“懷念說”等，引導學生對課文主題進行辯論。五是創新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學老師的事跡。以這樣五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學，效果非常顯著。課堂教學活動化，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機與活力。

(六)以合作為平臺實現教學目標

合作是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作為平臺。這種合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作、學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，在合作中學習，在合作中發展。

(七)以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去

生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。將學生由課內學習鏈接到社會和自然中、圖書網絡影視中。在各個層面的生活中學習語文、運用語文。讓課堂語文教學的作用發揮到實現學生語文素養的提高、實現學生的可持續發展上來。

（譚煥來 張春花，山東臨沂羅莊區一中）