教學語言與語言教學

教學語言是教學的一個重要因素，它直接影響教學效果。語言教學是語文教學的主要任務，語文教師靠語言來進行語言教學，因此良好的教學語言對語言教學具有十分重要的意義。

良好的教學語言在語文教學中的一個特征是具有較強的普通話表達能力。首先是吐音準確，能按照普通話的標準讀準字音，形似字不誤讀，不“秀才識字讀半邊”，不為方言土語所混淆，多音字據義定音，且聲調準確。其次是流利，不添字、不漏字、不重復、不顛倒，句讀分明，節奏鮮明，沒有兩字一頓和“拉拉調”的不良習慣，沒有“這個”、“那個”之類的口頭禪，沒有地方的腔調。再次是表情達意，針對不同的體裁和思想內涵，通過不同的表情、語氣、語調恰如其分地加以表達，有真情實感，無矯揉造作。如讀《最后一次講演》，激昂慷慨的言辭，表達出聞一多怒斥反動派的浩然正氣和動人心魄的氣勢；讀《琵琶行》，低沉、緩慢的旋律，表現出琵琶女冷落的生活，感慨、哀怨的情緒。

良好的教學語言在語文教學中的另一特征是具有較強的講解能力。具體為：(1)嚴密的科學性。語言的科學性體現在準確和精煉上。準確，指用語規范，符合現代漢語的習慣。確切地使用概念，合乎邏輯地進行推理，科學地進行判斷。精煉就是言簡意賅，用簡潔的語言來表達豐富的內容，沒有“大概”、“也許”、“差不多”等含糊其辭的詞語充斥課堂的現象。(2)高度的直觀性。語言通俗明白，生動形象，能把深奧的道理形象化，把抽象的事理具體化，使學生“如臨其境，如通其情，如聞其聲，如見其人”。(3)強烈的啟發性。既有發人深思的提問，又有和風細雨的誘導，富有啟發性，調動學生的積極思維，使學生有回味思索的余地，引導學生聚精會神地進入境界，主動地用自己的雙手摘取知識之果。

古書上記載佛教里的和尚在禪房里講經，講得天花亂墜，百鳥全飛來了，猛獸也馴服了，路上的小販們也都放下擔子來聽。這里不見得是佛法無邊，主要在于那個和尚的語言上有功夫。同樣我們具備了良好的教學語言，就有了語言教學的利劍，就會給語言教學帶來積極的影響。

第一，良好的教學語言有利于對學生傳授語言知識。對學生傳授語言知識是語言教學的一個方面，有了良好的教學語言功底，即使是呆板的語法教學也能做到抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，學生愿意聽，也聽得懂。至于講授文質兼美的文學作品，準確、明晰、形象的講讀能做到“吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之間，舒卷風云之色”(《文心雕龍·神思》)。教師以藝術的語言，再現作品中語言的藝術，就如同賦予作品以生命，使它活起來，從而使學生具體地形象地感受到語言的魅力，使學生加深對語言的理解，提高運用語言的能力。反之，如果教師語言功夫不到家，說話時常磕磕巴巴、辭不達意，語言干癟無味，學生猶如“嚼蠟”，疲乏不堪，定會糟蹋書面語言原有的韻味，削弱語言教學的效果。

第二，良好的教學語言有利于加強對學生口頭語言的訓練。培養提高學生的口頭表達能力是語言教學的任務之一，在高效率的現代社會里，口頭語言使用的場合越來越廣，使用的頻率越來越高，口頭語言的交際作用越來越突出。指導學生進行朗讀、復述、演講、口述見聞、說明整理、發表意見等方面的訓練，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用，是提高學生語言水平的一種簡易而有效的方法。

然而長期以來，語文教學中缺乏這方面的訓練，不少學生“有口難開”，回答問題時結結巴巴，含糊不清，口頭作文更是語無倫次。造成這一局面的原因，除了部分教師對口頭表達訓練不重視外，還有一個因素就是教師口頭表達能力不過關，怕出洋相，不太愿意進行這方面的訓練，或勉強為之，缺乏實踐指導，課堂氣氛沉悶，訓練效果不佳。

具備了良好的教學語言，就能充分發揮自己的長處，加強口頭表達能力方面的訓練，敏銳地發現并及時糾正學生在語文表達上的問題，如語音是否正確，用詞是否準確，句子是否通順，語段是否完整，語氣是否連貫，語意是否明確，語調是否和諧，感情是否飽滿等。積極開展諸如分角色朗讀、講故事、作演講等形式多樣的聽說訓練，或進行適當的提示點撥，或進行現象表演，進行良好的示范指導寓教于樂，從而取得良好的訓練效果。

第三，良好的教學語言對學生的語言學習還起著潛移默化的作用。興趣是最好的教師，良好的教學語言常常可以使一些枯燥的內容變得生動有趣起來，從而喚起學生學習的積極性。相反，不良的教學語言則常常會把生動形象的內容講得枯燥乏味，從而窒息學生學習的熱情。

同時，語文教學的語言本身就是一本教科書，是對學生進行直觀的語言教學。教師委婉有致、娓娓動聽的敘述，細致入微、栩栩如生的描繪，條分縷析、鞭辟入里的議論，不蔓不枝、條理清楚的說明，會使學生受到美的享受和啟迪，會對學生語言的表達產生積極影響。教師淵博的知識、生動的講解會使學生從內心感到敬佩，并產生一種心理上的需求，進而變成實際行動，熱愛語文，并在課余時間自覺地進行各種語言的學習和訓練，不斷豐富和充實自身的語言，打下扎實的語言基礎，乃至終身受益。如果教師說話咬字吐詞不準，一些學生也會照著念；如果教師說話有病句，一些學生也會學著說，天長日久，會使他們養成不良的表達習慣。

因此，具備了良好的教學語言，就抓住了語文教學的“牛鼻子”。教學富有成效的教師，沒有不得益于巧妙運用語言。作為語文教師，在重視對學生進行語言教學的同時，還應不斷進行語言的自我教學，努力提高教學語言的水平。

每位語文教師都應該把提高口語表達能力看作是一件大事，應該像演員那樣有意識地訓練自己的口頭語言，在方言區尤其要注意校正自己的發音，學好普通話。既要在語文教學實踐中大膽地有意識地訓練自己的口頭語言表達能力，還要平時多下功夫，跟著廣播、電視、錄音學，從相聲、評書等說話藝術中吸收養分，進行朗讀文章、背誦詩歌等多種形式的說話訓練，有目的地進行“練功”。

同時語文教師還應注意語言的學習及研究。學習語言的方法很多，一方面應擴大閱讀面，從書本里學學習古人語言中有生命力的東西，吸收當代日益豐富的語言；另一方面要投入生活，在實踐中學，學習人民群眾豐富活潑的語言。優秀的文學作品是運用語言的典范，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑。同時，還要注意養成良好的習慣，勤查字典、詞典，做語言卡片，摘錄警言妙語，重視詞匯積累，勤于練筆。

語法上講究句子完整而無成分殘缺，相關詞語搭配而不違背習慣，還要作到詞序恰當，句意明確，邏輯合理。議論文的語言具有準確性、鮮明性、概括性、生動性的特點。對這些語言及其規律加以研究，加強這方面的業務進修，不但對語言現象的分析起著有益的指導作用，同時對教師自身的語言實踐也不無裨益。

蘇霍姆林斯基曾把“熟知學科內容并且綽綽有余”作為教師教學素養的第一要素，并說“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書!”現行中學語言教材的內容已涉及到社會的政治、經濟、哲學、歷史、天文、地理、地質、化學等各個領域的知識，真可謂大至宏觀世界，小至微觀世界無所不包，無所不有。要當好一個好的語文教師“也的確不容易的，幾乎就得是一個小百科全書”(何其芳《談講解文章》)，語文要做到“教思橫溢，妙語泉涌”，還應廣泛地閱讀各種書籍，擴大知識面，不斷豐富社會知識和自然知識，成為知識的“百貨站”、“雜貨鋪”。

曾見一位功底很深的語文教師，教學總不受學生歡迎，原因之一就是“口拙得很”，自己嘆息不會說話，似乎說話是天賦。又曾聽說一位語文教師原先確實“口拙得很”，但兩三年后，教學語言生動活潑。據了解，他下過一番功夫，聽詩、聽演講、看電視，處處留心語言的準確、規范和音響效果，有時還對著嘩嘩的江水發表“演說”，可見運用語言的能力是可以從刻苦用功中學來的。要具備良好的教學語言并不是高不可攀的，但也并非一蹴而就，需要下苦功，并進行長期不懈的努力，古人那種“語不驚人死不休”的認真態度，值得我們借鑒。

總之，良好的教學語言是語言教師從事本職工作的特殊工具，它在語言教學中具有獨特的作用，是提高語文教學效果的有力手段之一。要提高語文教學質量，還需高度重視教學語言這一基本功的訓練。

（馬美飛，浙江省奉化市奉港中學）