走出范文教學(xué)的誤區(qū)

中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多典范性的作品，它們文質(zhì)兼美，歷來(lái)受到人們的喜愛和重視，在整個(gè)語(yǔ)文教材中也占有十分重要的地位。因此，如何教好這些課文，便成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。就目前語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，特別在農(nóng)村學(xué)校，過(guò)去那種固定僵化的程式已不再多見，但總體情況并不樂觀，范文教學(xué)極易陷入下列誤區(qū)。

一、肢解課文

一篇課文往往是一個(gè)有機(jī)的整體。我們只有通過(guò)對(duì)課文整體的把握，才能深刻領(lǐng)會(huì)其中作者的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。可是，現(xiàn)在許多教師在學(xué)生對(duì)課文缺乏整體把握、尚未留下完整印象的情況下，就過(guò)多過(guò)細(xì)地分析講解課文。從字的讀音、詞的釋義、句的妙用一直到段和篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。甚至連課文中本來(lái)清清楚楚、學(xué)生完全能夠理解的內(nèi)容也重述一遍。這樣的講解，其結(jié)果是將原本完整有機(jī)的課文弄得支離破碎，將血肉豐滿、個(gè)性鮮明的“活牛”變成了皰丁手下的“死牛”，干擾了學(xué)生的獨(dú)立閱讀，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。因此，范文教學(xué)應(yīng)“多讀少講”，盡快走出“肢解課文”的誤區(qū)，徹底“從講讀課文精雕細(xì)琢中解放出來(lái)”(魏書生語(yǔ))。

二、牽強(qiáng)附會(huì)

1.生硬地套用時(shí)代背景，用理解時(shí)代背景來(lái)代替理解作品本身。比如，有人把巴金的《燈》里“不覺對(duì)著山那邊微笑了”理解為“對(duì)著革命圣地延安微笑了”。有人把朱自清《荷塘月色》里淡淡的哀愁理解為朱自清先生在革命與否的矛盾里徘徊等。誠(chéng)然，每篇作品都有其產(chǎn)生的時(shí)代背景，我們分析作品不能不考慮時(shí)代背景，但文學(xué)畢竟不同于政治，它作為一種藝術(shù)，“并不完全服從自然界的必然之理，而是有自己的規(guī)律”(歌德語(yǔ))。因此，時(shí)代背景只能作為我們理解作品的一個(gè)參考。如果每篇課文都拿時(shí)代的、政治的眼光來(lái)看，把時(shí)代背景與作品聯(lián)系得太緊太實(shí)，那勢(shì)必會(huì)歪曲作者的本意，影響對(duì)作品本身的理解。

2.特意從范文中尋找“象征”“比喻”，挖掘“微言大義”。這也許是對(duì)名人過(guò)分“迷信”的結(jié)果。其實(shí)，“不少作品并不象征什么，比如梵高筆下的葵花就不象征什么”(余秋雨語(yǔ))。如一味“尋找”、“挖掘”，一方面損壞了作品(對(duì)作品作了曲解)，另一方面也禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生想象的翅膀，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就欣賞作品而言，“有一個(gè)千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的時(shí)候，完全不必要將學(xué)生的思維限制在某一固定事實(shí)的框框里面，而應(yīng)允許并鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，這樣方能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

三、喧賓奪主

1.課外的、次要的內(nèi)容講得太多太細(xì)，課內(nèi)的、主要的內(nèi)容卻講得太少太粗。有的老師講課總喜歡“旁征博引”，本來(lái)這是教師知識(shí)淵博的表現(xiàn)，但一味“旁”和“博”，勢(shì)必會(huì)過(guò)多地占用課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。以致于不能很好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，全力突破，而是在字的讀音、詞的釋義、時(shí)代背景等較為次要的方面花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，而對(duì)文章的思想性、藝術(shù)性等更為重要的內(nèi)容卻著力不夠，淺嘗輒止。這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一種失敗。

2.教師的活動(dòng)太多，學(xué)生的活動(dòng)太少。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這早已成為人們的共識(shí)。可眼下許多學(xué)校(特別是農(nóng)村學(xué)校)的語(yǔ)文課上依然充斥著教師過(guò)多的不厭其煩的講解和分析，學(xué)生的活動(dòng)被擠到一個(gè)很小的角落里，只起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。這無(wú)疑是本末倒置。王力先生說(shuō)過(guò)：“所貴乎教者，自力之鍛煉。”“疑難能自決，是非能自辨。斗爭(zhēng)能自?shī)^，高深能自探。”語(yǔ)文教師不能只滿足于給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們找出問(wèn)題的答案，培養(yǎng)和提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在課堂上，作為語(yǔ)文教師，我們要充分相信學(xué)生，大膽地從“主角”的位置上“退下來(lái)”，給學(xué)生的思想以自由飛翔的空間。

以上是范文教學(xué)中的三大誤區(qū)，這些作法與當(dāng)前我們正在探索實(shí)施的新課標(biāo)理念是相悖而行的，不符合新時(shí)代語(yǔ)文教育教學(xué)要求。因此，我們只有走出這些誤區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)才能真正從“少慢差費(fèi)”中解脫出來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，向優(yōu)質(zhì)高效看齊。

(馬軍紅，甘肅通渭縣通和中學(xué))