讓個性與作文同行

每當看到歷屆學生寫的一篇篇精彩作文，腦海中總會回想起富有個性的習作者的形象，他們或潑辣開朗、或文靜嫻淑、或嚴肅冷峻。有個性的人，使人難忘。同樣，充滿個性的文章，也讓人刮目相看。個性是文章的靈魂，凡是優秀的作文，字里行間都充滿著鮮明的個性色彩。作文應該寫誠實的、自己的話，但更要有創意，寫出自己的個性。作為語文教師，在大力推行“新課標”的今天，我們應積極倡導：讓個性與作文同行。

一、營造個性化的寫作空間

寫作是學生的個性化行為。語文教師要善于營造有利于學生個性化寫作的空間。

首先，教師要贏得學生的信賴。人們常說：親其師，信其道。要做到這一點，教師必須平等地對待每一位學生，經常主動地與學生交流，言必信，信必果，這樣，學生才有可能敞開自己的心扉，在文章里暢所欲言。每教一批學生，我都向他們承諾：未經作者本人同意，上交的日記，除我以外，任何人不得偷看，包括父母和班主任。我自始至終信守這一諾言，替學生保守秘密。有一位女生在日記中寫道：你是我一直很喜歡的老師，對你，我有一種不可言表的親切感，所以，我什么話都可以和你說。有了這樣的信任，學生才敢在文章里說真話、寫真事、抒真情，教師才有可能看到美麗多姿而又呈現出個性色彩的文章。

其次，教師應該有寬廣的胸懷，能夠容納學生的各種不同感受，允許學生寫他們自己的文章。我對學生的作文（一是課外日記，一是課內作文）要求是八個字：“真情實感，隨心所欲。”只要真實、健康，學生想寫什么就寫什么，而且想怎么寫就怎么寫。可以寫有趣的生活小事，也可以寫真誠的人生感悟；可以寫眼前的現實景物，也可以寫未來的幻想世界；可以鄙薄愚公，也可以贊美智叟。當我們充分信任學生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發他們展示自己的個性時，學生所迸發出的創造性思維火花常常令我們驚喜。如學生在《品味等待》一文中寫道：“愚者的等待，是坐失良機；智者的等待，是把握時機；弱者的等待，是浪費時間，是一潭沒有漣漪的死水；強者的等待，是積蓄能量，是火山噴發前的醞釀。”對不同人的等待有了自己獨特的思考，富有哲理。營造個性化的寫作空間，就是給學生以心靈的自由，思想的自由，感情的自由，創造的自由，讓他們在輕松地傾瀉酸甜苦辣中感悟生活真諦，在自由地述說喜怒哀樂中訓練表達能力。

二、尊重個性化的情感體驗

作文應該是用我的自由之筆，抒我的自然之情，寫我的自得之見。但是，由于應試教育的影響，作文教學只偏重于技巧的訓練，卻輕視學生在整個作文過程中的個性、情感、情趣的投入。為了得高分，他們思考更多的是自己的語言是否流暢，自己抒發的感情是否高尚，自己表現的思想是否深刻，這太多的“是否”使學生在作文中失去了自我。于是，本應最具有個性特征，飽含人文價值的作文成了一堆冷漠的文字。面對這種狀況，教師僅僅講作文技法是沒有用的，必須轉變教學觀念，尊重學生的個人感受。

隨著學生年齡的增長，他們眼中的世界日漸豐富起來，他們的內心世界也日漸復雜起來，他們對世界、對生活有了更多的感悟，這些感悟積蓄在他們心中，正在尋找一個適當的渲瀉途徑，寫作就是一條很好的途徑。教師要有效地調動學生的生活積累，激發學生的寫作欲望。只要是學生感到有趣的、精彩的、曾經被深深感動過的，都可以寫進作文。如：與父母的相處，與同學的交往，課堂上的思索，課間的嬉戲，等等。有學生在《秋愁》一文中寫道：“‘無可奈何花落去’，秋天，那絢麗了一夏的花開始凋零。看著花由美麗走向枯萎是一件令人傷感的事，無可奈何，花不可能永遠鮮艷，秋把美麗埋進了泥土。”抒發了自己秋日的惆悵。有了寫作的自由，學生的心靈得以放松，學生的自尊得以滿足，思想感情就會如泉水般地自然流淌。

三、欣賞個性化的語言表達

雖然學生作文的語言不同于作家的創作那樣具有風格，但每一個學生的思想性格、生活環境、文化修養不同，其作文語言的運用必然會有較大的差別。如性格溫和的人，她的語言也往往細膩柔順，性格粗獷的人，其語言常常比較粗放，只是長期以來，我們的作文教學往往無視這一點，學生作文語言的個性，常常因為老師的喜好或過分的強調詞句的錘煉、表達的準確而被扼殺了。

“沒有美的語言就沒有文學，至少沒有好的文學。”語文教師一定要引導學生認識語言與人生、思想、個性的關系，讓語言展示其個性。讓學生明白，形象生動、樸實平常、幽默風趣、深刻冷峻，都是好語言。不要盲目地去學習所謂的好的語言，要找到適合自己特點的語言表達方式。 作文語言不應該僅僅是遣詞造句的方法，還應該是滲透自我情感、思想、個性的精神體。要讓學生明白，能表現心中的人和事，能展現眼中的景和物，能剖析情中的意和志的語言，都是好的語言。如班里有位假小子似的女生在《我很美麗》一文開頭寫道：“我知道，在別人的字典中，美麗是與我絕緣的，一頭亂糟糟的‘雀巢’，衣著是沉悶的深藍色，身材近乎于圓柱，談笑是那種女生不該有的豪爽，外加一副破銅鑼嗓音，以這些資本說自己美麗，會讓人噴飯。”在接近結尾處，她又寫道：“我很美麗，說這話時，我沒有自嘲，反而有一種堅定，因為我相信，世界上所有的事物都是相對美麗的。”讀完此文，我們會由衷地感到：她真的很美。讓學生學會用自己的語言去敘述、去描摹、去思考。這樣，語言才能有個性，有質感。

四、給以個性化的作文評價

作為一名語文教師，最讓我自豪的是，我可以通過作文了解學生的內心世界，分享他們的喜怒哀樂。有些事他們不愿告訴父母，不敢告訴班主任，不能告訴同學，于是，他們把它寫在文章里，我在作文中寫的評語，就是與學生的心靈進行對話。教師要從發展學生的個性出發，調整作文評價標準，通過評價激發學生的情感，激活學生的思維。教師觀念變了，評價標準變了，學生才會沒有顧慮，才有可能把作文當作一個可以傾訴的朋友，把寫作當成傾訴的過程。

有人最怕看作文，說這是件苦差事，而我最喜歡看。從學生的文章里我可以聽到他們的心聲，感到自己是他們無話不說的朋友。學生由于年齡、閱歷、認識等的限制，難免會有語言不夠優美、用詞不夠恰當、內容不夠具體、立意不夠深刻之處，此時教師應大度一些，多一句肯定，多一點贊揚，多一份鼓勵，讓學生感受到哪怕是小小的成功的喜悅。我常以一個讀者的眼光去批改學生的作文，不知不覺中常有一些看法和感想，便用評語與作者直接對話，直接交談。有時，我也用師長的眼光審視這些隨筆，給學生以教誨、疏導或批評。在這種交流中，老師和學生儼然成了一對無話不談的真誠的朋友。

作文是心靈世界的展現，每一個人都擁有一個心靈世界。冰心說，這個世界是個性化的、自然的、是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。既然每一個“我”都是活生生的個體，誰也不能替代，那么，充分鼓勵學生挖掘自身的潛能，寫出負載豐富個性、充滿真摯情感的文章來，是語文教師義不容辭的責任。

(鮑華娜，浙江省金華市青春中學)