網絡環境下中學語文教學中的教師主導作用

《普通高中語文課程標準》要求從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維角度來構建“以學生為主體，教師為主導”生動活潑的中學語文教學課堂?；ヂ摼W介入中學語文教學，為自主學習、個性化學習提供了極有利的環境和條件。我校主持了教育部“十五”規劃課題《專題學習網站應用研究》的子課題《<詩畫洞庭>專題學習網站的建設與應用的研究》(http//www.tongtinghu.com)。在《詩畫洞庭》專題學習網站與中學語文教學整合的應用研究中，我們對在強調學生作為學習主體的理念和形式下，如何充分發揮教師在網絡環境下的教學主導作用，教師應如何充分利用專題網站和其他網絡資源，調動學生的學習積極性，提高學生的語文素養，培養語文應用、審美與探究能力做了有效的實踐。

一、設計教學模式

教學設計應當適應具體的學習者，以恰當的語文情境和學習空間適應學習者的心理狀態，刺激語文學習的興趣與動力，使學生充分發揮自身潛能，使學習效能最大化。同時，網絡環境下，特別是在《詩畫洞庭》專題學習網站與中學語文教學整合中的教學設計應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，改革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養。因此，我們根據《詩畫洞庭》專題學習網站的特點與中學語文學科規律設計了以下幾種教學模式。

在這些教師主導型教學模式中，教師設計真實世界的問題研究和解決活動方案就是促使學生在復雜的任務整合中挖掘多重語文隱含信息和運用語文技能技巧，意識到自己所學知識的關聯性和有意義性。在問題的探討和試圖解決中，既培養自己分析問題的能力和技巧，又提升了自己的語文素養。這就凸現了網絡環境下語文教師的主導作用。我們在把《詩畫洞庭》專題學習網站引入中學語文教學的實踐過程中，這些教師主導型教學模式都是讓學生圍繞某個主題，遵循以洞庭詩畫為主題熱身式討論，相關專題閱讀和討論，最后落實到洞庭詩畫的專題寫作中。在《詩畫洞庭》專題學習網站中，每一個教學的主題都可以找到豐富的資料，而且資料新穎，極大地刺激了學生的求知欲。為了避免學生在《詩畫洞庭》專題學習網站上漫游，耗費不必要的查找時間，教師可做如下工作：①在《詩畫洞庭》專題學習網站上鏈接幾個相關學習熱點網站，建立一個超級資源庫，以滿足學生們的求知需求。②從網上下載與《詩畫洞庭》專題學習網站內容互為補充的特有的刺激性資料。在對洞庭湖相關的文學藝術作品進行品評時，學生運用審美眼光和文學底蘊、技能、技巧對作品加以評論，實行“人機對話”方式。這樣，文學語言訓練任務與現實世界問題的探討式任務，在教師主導下綜合，既提升了學生的語文素養，又鍛煉了他們的語文思維品質，拓展了他們的審美視野。

二、促進交互機制

網絡，特別是專題學習網站，為中學語文學習的交互活動提供了極大的便利。教師可以充分地利用網絡提供的交互手段，組織、動員和激發學生參與網絡環境下中學語文教學模式所涉及的各類交互活動。在《詩畫洞庭》專題學習網站的建設中，我們在BBS上發布了關于洞庭湖的文學作品、攝影作品及其他藝術作品，并布置了相關具體學習任務。在“詩畫學習”“評價測試”里給學生學習、查找資料、解決和分析問題提供了指南。語文教師可就“詩畫作品欣賞”“洞庭詩畫欣賞”等專題網站欄目和學生約定在OICQ、NewsGroup上會面、交流。發表意見的師生論壇可是實時性的，也可以是延時性的，教師鼓勵學生運用這些手段對《詩畫洞庭》專題學習網站進行專題任務驅動型學習活動中所碰到的各類問題展開討論，鼓勵學生在留言框或論壇上提出疑問或求助，也鼓勵其他學生前來答題和提供幫助。學生或教師也可以在課外進行調研、創作，并用E—mail發送到專題學習網站“洞庭文集”欄目之“教師文集”與“學生文集”。

如圖Ⅰ所示的這種網上交互是課堂教學活動的有效延伸，同時也超出了課堂教學的效能，特別是對于那些較為內向、羞怯的學生，讓他們避開了面對面的緊張和拘謹，有時間從容地把話說完。教師可縱覽學生提出的所有問題，從中發現普遍性問題和個別性問題，從而區別對待和分別提供幫助。

三、監控、調節學習過程，改良教學效果

在專題學習網站與我校中學語文教學整合應用研究中，教師合理地配置課堂內外的學習內容，充分了解學生學習過程，就須負責設計在線教學系統(見圖Ⅱ)，從而實施對學習全過程的監控和提供有效及時的調整和幫助。

這個教學系統操作如下：學生填寫自己的信息資料，按所在的班級向老師申請加入系統。經教師核查信息無誤后，學生被批準進入系統，在“洞庭詩畫欣賞”“詩畫作品欣賞”等論壇欄目中中找到學習要求和導航信息，在“詩畫學習”中獲得學習所需的參考資料，在“評價測試”中進行專題學習知識和技能訓練，在“詩畫交流 探討”“洞庭文集”中提交自己的作品。每個學生都可以通過各種交流工具同教師和其他同學聯系交流。教師只要登錄在線教學系統，打開專題學習網站，每個學生的專題學習情況就一目了然了，如果瀏覽在“詩畫交流探討”“評價測試”中的記錄，教師也可清楚了解學生參加網上交互情況。這樣，在教師充分發揮主導作用的前提下，學生的自主學習能力大大提高，學習個性得到了張揚。

（劉鏡如 萬澤斌，湖南省沅江市第一中學）