語(yǔ)文教學(xué)中多媒體使用的誤區(qū)及對(duì)策

對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該使用多媒體的問(wèn)題已經(jīng)不需要討論了。多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有突破時(shí)空、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，并借助形、色、聲、情的神奇配合，增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，它可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生直接受到美感熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。它不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑，給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。但它畢究只是一種工具，如何更好地利用這一工具是每一個(gè)使用它的人必須思考的問(wèn)題，它的價(jià)值到底何在？我們不得不冷靜地思考這個(gè)高科技產(chǎn)物對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的利弊。使用多媒體的誤區(qū)主要有三種類型：

一、試圖取代黑板

明明只是一行字，完全可以板書，卻非要舍近求遠(yuǎn)地用多媒體顯示。甚至有的教師講課，不遠(yuǎn)千里地背著手提電腦，只是為了展示打到課件中的十幾個(gè)字。假如說(shuō)，多媒體的作用就是代替黑板的話，我們完全沒(méi)有必要花費(fèi)這么大的物力財(cái)力去解決我們?cè)缫呀?jīng)解決了的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而決非是黑板的電子化。

二、試圖取代教師

課件是多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中使用的重要方式而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往花費(fèi)很大的精力和時(shí)間去制作課件，為了一個(gè)小小的字體、圖片而煞費(fèi)苦心，在上公開(kāi)課的時(shí)候不惜搬動(dòng)專業(yè)人士做場(chǎng)外指導(dǎo)。課件幾乎把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)“海涵”，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，鼓掌聲或嘆息聲隨著學(xué)生的回答伴著教師的點(diǎn)擊而響起，教師和學(xué)生誠(chéng)如按照指示前行的羔羊，一起淪為多媒體技術(shù)的奴隸。仿佛早就有了結(jié)局的故事，只不過(guò)等到某個(gè)特定時(shí)間的到來(lái)才會(huì)一一上演，一切都在課件中。這樣的課件，往往聲音悅耳、視頻生動(dòng)、圖畫優(yōu)美、文字多姿，演示過(guò)程一定生動(dòng)。只是這樣，使得原本充滿生命律動(dòng)、能夠激發(fā)無(wú)數(shù)未知體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)，成為一個(gè)個(gè)程序的機(jī)械拉開(kāi)，一如風(fēng)干的眼神，沒(méi)有半點(diǎn)情緒的流淌，再美的東西也會(huì)因此而喪失魅力。

出版商們?cè)噲D給每一篇課文都設(shè)計(jì)出相應(yīng)的沒(méi)有瑕疵的精品課件，使任何一位教師都可以通過(guò)操作多媒體來(lái)完成教學(xué)，但精品課件在市場(chǎng)上遭受的冷遇告訴我們?cè)O(shè)計(jì)再完美的多媒體課件也是無(wú)法取代教師的個(gè)人魅力的，多媒體的價(jià)值決不是取代教師。

三、試圖取代文本

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，文本始終是不能忽略的存在。學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話、師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，必須是圍繞文本進(jìn)行而且文本應(yīng)該處于原始資料的地位，所有的交流都應(yīng)該是基于文本的交流，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)超越文本的情況，即使是超越，也應(yīng)該是基于文本的超越。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是教師與學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法通過(guò)一組畫面或影音文件來(lái)完成的。如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，一味地以直觀形象的視覺(jué)感受（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）代替文本閱讀，過(guò)于講究視聽(tīng)沖擊而忽視對(duì)文本的閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

比如上《再別康橋》，不讓學(xué)生去閱讀詩(shī)文，可是通過(guò)幾幅粗糙的黑白畫面的簡(jiǎn)單展示，無(wú)論如何也不能讓人體驗(yàn)到“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；更體驗(yàn)不到“那樹(shù)蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢(mèng)/尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，/向青草更青處漫溯，/滿載一船星輝在星輝斑斕里放歌……”；更不用說(shuō)“悄悄的我走了/正如我悄悄的來(lái)/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩” 了。學(xué)習(xí)《祝福》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生自己透過(guò)文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用標(biāo)準(zhǔn)的范讀展示了權(quán)威者的理解，可是孩子們自己來(lái)讀的時(shí)候，他也許并不重讀“鉆”而是強(qiáng)調(diào)“偷偷地”，因?yàn)樵谒难劾铮巴低档亍笨赡鼙取般@”有意思多了，但是范讀剝奪了他們的體驗(yàn)。

在有些課堂上，特別是公開(kāi)課上，教師更是抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛(ài)情觀，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛(ài)情而不得那種無(wú)奈和傷感，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。

用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。很顯然，多媒體的價(jià)值也決不是取代文本。

多媒體的價(jià)值既不是代替黑板，也不是代替教師和文本，它存在的價(jià)值在于它具有其他任何事物都不可替代也無(wú)法取代的作用。說(shuō)到底，多媒體的使用無(wú)非是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的本質(zhì)在于引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么，多媒體的作用也不外乎這些。判斷多媒體運(yùn)用得是否適當(dāng)，應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)看，最重要的是看多媒體的使用是否可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就杜絕多媒體的濫用、泛用引起的弊端了。一般來(lái)說(shuō)，多媒體的使用應(yīng)該把握這樣幾個(gè)原則：

1.把握必須性

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，這就是說(shuō)在使用多媒體的過(guò)程中一定要注意“能不用的盡量不用，能少用的盡量少用”，只有在不使用多媒體，無(wú)法把問(wèn)題講解清楚的情況下，或者會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解時(shí)才使用多媒體。能夠用語(yǔ)言講清講透的，堅(jiān)決不用多媒體。多媒體可以用來(lái)彌補(bǔ)教師本身素質(zhì)的不足。素質(zhì)再高的教師也不可能是全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾而影響教學(xué)效果，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，從而彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，從而加深印象。傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開(kāi)啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長(zhǎng)莫及，常常造成遺憾，多媒體在這個(gè)方面卻又顯得得心應(yīng)手。例如，傳統(tǒng)的古詩(shī)歌教學(xué)只憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬(wàn)，很難理會(huì)到詩(shī)歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來(lái)處理，效果就會(huì)好得多，課件只提供與詩(shī)歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝眩斡蓪W(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想、想象。

2.講究適當(dāng)性

多媒體的使用還應(yīng)該講究適當(dāng)性，即適時(shí)適量的原則。使用多媒體的目的應(yīng)該明確，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。比如，一位北京的老師在講《生命的意義》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)保爾在大病初愈之后來(lái)到埋葬烈士們的公墓那里，當(dāng)他離開(kāi)的時(shí)候，他說(shuō)了一段話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。剛剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生在朗讀這段話是用的是飽滿激昂的語(yǔ)氣來(lái)讀的，顯然沒(méi)有理解此時(shí)此刻保爾極度悲憤的心情。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入保爾的心靈時(shí)，先是讓學(xué)生們聽(tīng)了韓紅的《天亮了》，這是一位孩子唱給父母的歌，在一場(chǎng)大地震中，父母舉起了孩子，使孩子成為那場(chǎng)地震中少有的幸存者。只是，最親近的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了他。接著讓同學(xué)們回憶有沒(méi)有體會(huì)過(guò)自己熟悉的親人永遠(yuǎn)地離開(kāi)自己的心情，保爾是在剛剛看望過(guò)一起戰(zhàn)斗過(guò)的同志的墳?zāi)挂院螅柍镣础⒈瘧嵉男那檎f(shuō)上面那句的。乍看起來(lái)，流行歌曲和革命小說(shuō)的距離實(shí)在是太遠(yuǎn)了，但這位教師很巧妙地運(yùn)用了同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將他們引領(lǐng)進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界，我想，這樣在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑龠M(jìn)孩子們體驗(yàn)到閱讀的韻味，才是我們所追求的境界。

3.發(fā)揮優(yōu)越性

不可否認(rèn)，多媒體在課堂教學(xué)中有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，在使用中應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)越性，比如它的交互性。從本質(zhì)上說(shuō)，多媒體就是對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化處理和交互式處理，多媒體課件的交互性大體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是檢索方便。無(wú)論你需要哪一個(gè)課件，哪一部分內(nèi)容，計(jì)算機(jī)一般幫你搜尋到相關(guān)內(nèi)容會(huì)語(yǔ)文教學(xué)。應(yīng)該有這樣精彩的演示平臺(tái)，最大限度地收集相關(guān)資料，包括豐富的文字、圖片以及音響、影視；教師可以輕松地組合、添加需要的東西。二是提供給教師與學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生交流和溝通的場(chǎng)合有限，而多媒體恰恰可以彌補(bǔ)這種不足。利用多媒體建立的交流平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行交流。

多媒體已走進(jìn)語(yǔ)文課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的。關(guān)鍵在于，我們利用它，既不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)排斥它，拒之門外，應(yīng)該一分為二地看清它的利與弊，本著實(shí)事求是的原則，帶著為學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理，揚(yáng)利去弊，用好這一高科技的教學(xué)手段，讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里開(kāi)花結(jié)果。

（張聰慧，河南教育學(xué)院中文系）