小組合作和角色扮演教學法在“角膜接觸鏡驗配技術”中的應用

姬娜+李寧+閆羽潔+陳雯雯+牛燕

一、實施目的和意義

“小組合作學習”即以合作學習小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。“角色扮演法”是把語言知識、實踐和活動有機結合在一起，使課堂教育變成“動口、動腦、動手、動情”的活動，通過具體的行為體驗鞏固理論知識，提高實踐技能的一種教學方法。較多的課程采用“小組合作和角色扮演”教學法都取得了較好的教學效果。高職學生的特點是好動、形象思維能力較強、注意力不易持久及對抽象概念的感知力較弱，高職院校的目標是培養技能型人才。在“角膜接觸鏡驗配技術”中應用小組合作和角色扮演法，以期加強學生的合作意識，增強其自信心，提高專業技能和溝通能力，使其順利適應角膜接觸鏡工作崗位的要求。

二、課程實施

（1）課前安排。要求每位學生上交自己的雙眼屈光度和角膜曲率值，這些數值已在之前“驗光技術”課上檢測過。教師根據學生屈光數值從班級30人中選出9名學生分為3組作為顧客。選擇依據：近視度數較高的配硬性隱形眼鏡，近視度數較低的配普通軟鏡，散光較高者配散光軟鏡。每組3名顧客分別為適合配軟鏡、硬鏡、散光軟鏡者。每組顧客分配到一個驗配組，每個驗配組有7名學生作為驗配師負責給3名顧客驗配隱形眼鏡。教師事先告知學生上課模式與實施意義，但是不告知誰是驗配師，誰是顧客。

（2）課堂安排。教師公布9名顧客名單，顧客單獨到另一實驗室接受培訓，培訓內容包括各自比較適合配哪種隱形眼鏡，以顧客的身份去和驗配師溝通，可以針對性提出一些專業性問題讓驗配師回答，并且需要心里默記驗配師驗配過程的優缺點。驗配師分3大組，每組約6到7人，負責給3位顧客驗配隱形眼鏡，可以各自分工，也可以2或3人組合為一個小組給一名顧客驗配，時間為2小時。3名教師分別跟三組學生，不參與，只觀察和記錄，課程結束時給予點評，同時注意學生使用鏡片的安全，可以做監督和提醒。

（3）課堂總結。首先驗配師自我總結，在驗配過程中發現對知識掌握得不牢固、不準確；其次是顧客的總結，作為一名有眼視光技術專業背景的顧客來評價驗配師整個驗配流程的優缺點；最后是教師的點評，從推薦隱形眼鏡到整個驗配流程，以及各個操作細節的準確性。通過總結讓教師和學生都及時發現學生對知識和技能的掌握情況。

（4）教學效果。在“角膜接觸鏡驗配技術”課程中引入“小組合作和角色扮演”的教學方法，通過學生自編、自導、自演的情景模擬表演，教師做觀眾，當評委，真正體現了以學生為中心的教學理念，讓學生帶著任務去學習。角色扮演可以增加學生的課堂參與度，使學生更深入地體驗醫院和眼鏡店內的不同角色，獲得更多的情感體驗，并能夠強化職業認同感。教師參與該教學方法的教學設計、教學實施，積累總結一系列相關教學經驗，與學生的互動增加，能更全面了解學生，抓住學生的學習特點，使授課能力和教學水平得到全面提高。

三、討論

（1）不足之處 。盡管“小組合作和角色扮演”教學法的應用取得了較好的教學效果，但是在實施過程中也有一些不足之處；耗費教學資源較多，教師課前、課堂及課后的管理需要投入較多精力，少部分學生對驗配流程不熟悉，問診漫無目的抓不住重點，占用較多時間，效率較低。

（2）注意事項。①選擇不合適的內容或者過多使用這樣的教學方法會讓學生感覺疲倦；②課前準備要充分才能提高課堂效率； ③教師的點評要讓學生認識到自己實踐中的缺點，又要注意點評技巧，不能讓學生失去信心。

“小組合作和角色扮演”教學法是一種比較好的教學方法，怎樣在“角膜接觸鏡驗配技術”課程中利用好這樣的教學方法還需要長期的摸索嘗試。

參考文獻

[1]蔡 敏.角色扮演式教學的原理與評價[J].教育科學，2004（6）.

[2]菊 芝，董麗芳，陳 燕.“小組合作+角色扮演考核法”在《內科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2010，24（21）.