由“心急吃不到熱豆腐”引發的思考

裘志學 （遼寧省大連市106中學，116110）

2016獲獎案例選登-33

由“心急吃不到熱豆腐”引發的思考

裘志學 （遼寧省大連市106中學，116110）

一、案例描述

在一次跳繩課上，平時愛說愛笑的Y一改常態，情緒低落，在練習跳繩時竟然哭了起來。她是優秀干部，也是我的得力助手，今天怎么了？我不明白原因，趕緊問個究竟，原來Y不會。我頓時明白了，Y太好勝了，這是急哭了。我問：“怎么了，協調性不好就要放棄嗎？”不說不要緊，一說她哭得更厲害了?！袄蠋煟憧茨隳膲夭婚_提哪壺?！蔽冶緛硐氚参克?，卻觸及了她的傷疤。我趕緊解釋說：“心急吃不到熱豆腐”，她紅著臉說：“太熱，我不吃。”我點點頭說：“對了，那就慢慢吃吧。”說完我又詳細地向她講解并和學生示范了“車輪跳”的動作重難點，讓她按照步驟慢慢體會學習，我在旁邊指導，并找來會的學生重新與她組合練習。下課時，笑容和自信又回到她臉上。又一次課上，Y跑到我面前，掩飾不住一臉的得意，“老師，我會了，在家按照你的方法練習，真好?！痹谀谴握n她又有了新的“難點”，但是她不會再放棄了。也使學生們理解了“心急吃不到熱豆腐”的真實含義?，F在學生都知道，當我說“心急吃……”學生馬上接上“吃不到熱豆腐?！惫?，他們成功了，我也欣慰了。

二、案例分析

（一）學生自身的原因

1.Y的協調性不好，要強的心理在作怪，別的學生會了，自己就著急，再加上自己去做相對比較基礎的練習，在學生面前有點“丟不起人”的感覺，所以過早地涉及難度大的環節練習，這樣不但沒有促進提高，反而對技術的掌握和發展有了一定的制約性，學習方法不正確。

2.在學業上沒有遇到過太大打擊的她，自信心很強，現在突然遇到了困難挑戰，失敗多了，心就急，越心急越控制不住情緒，進而影響節奏的掌握，長此下去，造成了很大的心理壓力，自信心自然受到了打擊，經過了努力，但收益不大，自然就會失去運動興趣，煩躁的情緒越來越嚴重，進而影響到學習的情緒。

（二）來自其他學生的原因

1.越來越多的其他學生“會了”，無形中給了她很大的壓力，自己學習好，這個要是不能很快學會，面子過不去。

2.她的同伴也是個協調性不好的學生，也不會控制節奏，還是個內向性格的人，當她同伴產生逆反心理時，不能及時地給予Y 同學“情感扶持”。

3.其他學生不相信她不會，給了她一個負面影響，不愿意在練習動作中表現出自己的“不足”。

（三）來自教師的原因

1.教師沒有及時發現她的問題，給予的輔導不夠，問話的方式有點打擊她的自信心了。教師沒有及時分析出現的問題，找出解決的方法。

2.基礎跳的輔助教學方法太少，對她的難度練習沒有更好的輔助作用，導致她沒有“太多的練習方法與形式去鍛煉自己”。

三、解決策略

第一，對她增加一些協調性練習，對她講明“不要在意其他人的說法和做法，自己努力就行，重新找回她的自信心，把她的那種自負心態打消掉，幫助她找到克服心急的方法。

第二，降低對她的要求標準，讓她重新練習“輔助方法”，不要過早地涉及那些難度大的練習，不斷變化練習方法，不要反復做那些失敗率高的“練習”。

第三，找會的學生來協助她的學習，甚至教師要經常與她合作練習，讓她體驗控制節奏帶來的“好處”，進而學會控制節奏，讓她知道對動作節奏的控制會對掌握心態有何幫助。

四、案例反思

對那些學不會的學生來說以下方面是非常重要的。技術輔助誘導、語言的引導是十分重要的、教師的講解示范必須要精練、漂亮。學生心理教育要到位，捕捉學生情緒變化是教師應該具備的教學能力。教與學的方法要相互依存、與情俱進，要有多樣性、多變性，要適應個體特點的性質，不要單一強調“一味地練習就行”的教學理念。同伴的協作、教師的鼓勵是學生建立自信心的基石，一個微笑、一個肯定、一個詢問、一個提示、一個參與、一個及時跟蹤都會給學生帶來“一個心理的安慰、一個技術的突破”，相反也是因為這些打擊了學生學習興趣，教師要把握好分寸。在動作形成初期，學生保持良好的、平靜的心態去耐心地學習最基礎的、比較乏味的知識體系是提高以后學習效率的前提。階段性的學習及評價、歸納總結、競賽及考核是提高學習成績的有效方法。把“節奏性教學理念”灌輸到學生自身的生活當中，養成“良好的生活節奏”是體育習慣培養的終端目標。體育學習在一定程度上是長久、乏味、單調的重復，作為教師首先不要“急于求成”，不要認為“你會了就很簡單，別人就應該會”。

學生的一句不經意的回答，往往代表了這段時間內學生的狀態，表達出他們在學習上的要求、思想上的變化、心態上的波動，教師如果在意學生那些不經意的舉動，往往會給教育教學帶來意想不到的收獲。