強(qiáng)化探究操作 提高實(shí)踐能力

“我現(xiàn)在感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別有興趣，課堂上不是聽老師講，而是由我們自己去學(xué)，分小組共同探究。”“我以前不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但現(xiàn)在我一學(xué)就入迷，從中學(xué)到不少數(shù)學(xué)知識，我喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。”這是課改后學(xué)生下課議論的情景。我校是全市新課程實(shí)驗(yàn)四所試驗(yàn)學(xué)校之一，我有幸成為其中的一名實(shí)驗(yàn)教師。在參與課程改革的實(shí)驗(yàn)過程中，我運(yùn)用新的教學(xué)理念，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，力求讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、小組探究

等方式獲得知識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

下面以兩個(gè)教學(xué)片斷，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)低年級學(xué)生，由于他們的思維能力差，有的知識需要通過親自實(shí)踐、探索才能獲得。如教學(xué)“6的認(rèn)識和加減法”時(shí)，我要求學(xué)生拿出小棒，把它擺成兩堆，看看有幾種擺法。

生₁：我左邊擺5根，右邊擺1根。

生₂：我左邊擺1根，右邊擺5根。

生₃：我左邊擺3根，右邊擺3根。

生₄：我左邊擺2根，右邊擺4根。

師：同學(xué)們的擺法有很多種，能不能說出和是6的組成，并說說理由?

生₁：我發(fā)現(xiàn)左邊擺5根，右邊擺1根和左邊擺1根，右邊擺5根組成的和都是6，只不過是思 考的角度不同罷了。

生₂：我發(fā)現(xiàn)左邊擺2根，右邊擺4根和左邊擺1根，右邊擺5根，它們的和都是6，只不過是擺的位置不同罷了。

師：同學(xué)們再仔細(xì)觀察，看看能不能從中找出和是6的規(guī)律?

生₁：我發(fā)現(xiàn)了其中的一個(gè)規(guī)律，因?yàn)?+5=6、 2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6，這是從“1”加到“5”，“1”加一個(gè)數(shù)的和等于“6”。

生₂：我發(fā)現(xiàn)5+1=6、4+2=6、3+3=6、2+4=6、 1+5=6，從大數(shù)5加到1，和是一樣的。

【反思：在上面的教學(xué)片斷中，我改變了過去那種把6如何分解，并把每種分解式子寫在黑板上，讓學(xué)生去記熟的教學(xué)方式；而是運(yùn)用新課程的理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去實(shí)踐。這樣，學(xué)生不僅掌握了6的認(rèn)識，而且學(xué)會從不同的角度去思考、分析問題，掌握6的分解和組成規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。】

二、讓學(xué)生小組合作實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的操作過程，才能理解或掌握某種知識。如在教學(xué)“克和千克”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對“克和千克”有較深刻的認(rèn)識，我組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室上課，分小組進(jìn)行操作實(shí)踐，下面是教學(xué)過程中的一個(gè)片斷。

鏡頭一。第一小組

生₁：通過看天平秤、電子秤、彈簧秤，認(rèn)識秤的單位。

生₂：彈簧秤真方便，只要把東西一鉤，提高一看就知道是多少克或者多少千克。

生₃：電子秤真神氣，只要一按，就顯示出物體的重量。

鏡頭二。第二小組

生₁：我用彈簧秤稱一袋肉，一看就知道是 500克。

生₂：我用電子秤一稱，就知道這塊鐵重600克。

生₃：我用磅秤稱，知道自己的體重是15千克。

生₄：我知道一袋書的重量，可以用“克”作單位，也可用“千克”作單位。

【反思：讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種循序漸進(jìn)的過程。如學(xué)生通過看天平秤，知道物體的重量單位，是一種由“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的探究過程；學(xué)生用磅秤稱一下自己就知道體重有多少千克，并且知道了在什么情況下用“克”表示，在什么情況下用“千克”表示。這樣，學(xué)生在操作探索中，親身經(jīng)歷了新知識的形成過程，這不僅充分展示了每個(gè)學(xué)生的才能，而且突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。】

從以上的教學(xué)片斷可以知道：要強(qiáng)化探究操作和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的，教師必須做好以下三個(gè)方面的工作。

1．強(qiáng)化學(xué)生探究操作的基礎(chǔ)是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。過去的數(shù)學(xué)課都是教師在課堂上教，包辦代替，學(xué)生的動手能力被束縛。因此，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究操作。當(dāng)學(xué)生在探究操作中遇到疑問的時(shí)候，教師要及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生在探究操作中遇到困難的時(shí)候，教師要給予幫助；當(dāng)學(xué)生在探究操作中不會的時(shí)候，教師要啟發(fā)他，作“搭橋式”的演示；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的操作時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們在探究知識的海洋中展翅飛翔。

2.強(qiáng)化探究操作的前提是讓學(xué)生合作探究。要使學(xué)生正確、牢固地掌握知識的形成和產(chǎn)生，不是教師的傳授，而是讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)。通過合作從對方獲取有用的信息來彌補(bǔ)自身信息、知識和能力的不足，彼此交流見解。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑、主動的和富有個(gè)性的過程，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

3．強(qiáng)化探究操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。思維始于動作，動手操作是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程，它不僅是學(xué)生獲得感性認(rèn)識、掌握知識的探究方式，而且是為了追求某個(gè)結(jié)論而經(jīng)歷挫折與失敗的實(shí)踐過程，從而使學(xué)生尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和端正研究態(tài)度，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。