利用網絡開辟作文教學新天地

利用網絡來指導學生作文，在突破作文教學的重點、難點方面可以取得比傳統教學方法明顯的教學優勢。多媒體計算機有圖、文、聲、像并茂的特點，不僅可以增加作文教學的趣味性和吸引力，還可以使學習者進入到一個最佳的學習狀態，發揮個體的最大潛能。利用網絡來指導作文，為作文教學開辟了一個廣闊的新天地。

一、感受情境，激發情趣

運用網絡進行作文教學，可以豐富學生的感性認識。例如，在指導學生寫《可愛的校園》之前，為了加深學生對既熟悉又陌生的校園的印象，教師可事先用數碼照相機多角度地拍下校園的環境并輸入電腦。上課伊始，先提出問題，然后大屏幕上再出現三張校園特寫照片：(1)校園的可愛要從哪幾方面表現?(2)按照什么樣的順序去寫？讓我們再仔細看一遍。隨后按照校園的三個方面——播放，花園——環境優美，如詩如畫；樂園——師生共譜新曲，教學活動新穎有趣；學園——園丁育新苗，學子愛學習。活生生的實體材料，促使學生多層次觀察，從而多角度地想象；構思，完整、有序地寫出有聲有色的文章來。

二、圖文并茂，引發表達

多媒體電腦能把文本、聲音、圖像、動畫合成處理，具有書刊、廣播、彩電的全部表現力，它為觀察作文帶來嶄新的生命力，從而激發了學生觀察的濃厚興趣，讓學生邊觀察邊口敘，以說促寫、強化學生的口頭表達能力。例如，寫“一種植物”，可以通過計算機、特別是校園網絡，讓學生在屏幕上觀察到眾多的植物，并根據自己的喜好及熟悉程度，自由選擇一種植物來仔細觀察。教師可指導學生從小到大，從遠到近，從整體到部分，有的放矢進行反復觀察，做到有序而且細致，如觀察山楂樹，先在電腦屏幕上顯示出一棵棵山楂樹，再用“閃爍”的方法，把山楂樹的“莖——葉——花——果實”一一展示給學生觀察，從而，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。

學生觀察了山楂樹后，教師可繼續引導：“其實，在大自然中，各種各樣的植物千姿百態，你們不仿去瞧一瞧”。然后用電腦顯示出幾十種姿態各異植物；頓時，同學們歡呼雀躍，“呀，有這么多植物，真美!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹呀?”“想!”學生的表現欲一下子被調動起來，躍躍欲試，個個爭先恐后，這時教師因勢利導，“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一種你喜愛的植物向大家介紹。比斗比誰說得最精彩！”絢麗生動、圖文并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在眼前的屏幕上，學生說的愿望被調動起來了。這時再分四人小組討論、交流，學生的話匣一打開，個個說得很開心，為下一步的寫作打下了良好的基礎。由于學生觀察有序而細致，因而容易做到言之有物，言之有序。

三、創設情境，啟發想象

小學語文教師要努力挖掘課文的內涵，創設情境，啟發學生展開想象的翅膀，以提高學生的寫作水平。在作文教學中，教師可以利用校園網絡的優勢，運用探究的學習方法，豐富學生的聯想，激發他們的寫作欲望。例如在教學《荷花》一課時，課文生動地描繪荷葉挨挨擠擠、荷花千姿百態的美景及作者由景生情引發的一段優美的想象。教師可利用校園網絡把課文中的美景，真實地再現在同學們的面前，同學們在驚嘆荷花美麗而且出于污泥而不染的同時，對書中描寫荷花生長的一個“冒”字充滿了好奇，教師利用電腦動感地把荷花從荷葉中冒出的情景展現出來，并相機提問：“這荷花像什么?她冒出來做什么?”一時間，同學們產生了許多美麗的聯想：荷花像一個頑皮的小姑娘似的冒出來，冒出來看看外面的世界有多美，冒出來享受陽光雨露的滋潤，冒出來和蝴蝶、蜜蜂交朋友……在教師的引導下，同學們編寫童話的欲望被充分調動起來，他們一篇篇生動有趣有關荷花姑娘的童話故事，便在不知不覺中寫出來了。

四、動畫激趣，體驗快感

多媒體計算機所具有的模擬實驗室功能，能做成強烈動感的三維動畫CAI課件。學生天性好玩、好動，那動態畫面自然會引起學生興趣，使學生覺得學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。學生就會在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。例如《我的文具盒》是一篇狀物類文章。指導學生寫這類文章，通常采用看看、摸摸、想想、說說、寫寫的方法。學生能寫但語言平淡，難以表達出自己對學習小幫手文具盒的喜愛之情。通過電腦，可以出奇制勝，創造出一個卡通形象的文具盒，在動聽的背景音樂的伴奏下，旋轉著飛出來，并強有力地拉出一串立體文字——“我的文具盒”。學生馬上就被吸引了：“咦——它會動”。接著卡通文具盒又神氣地平躺著，拍拍身子，指指上面的圖案，又比劃自己的形狀，然后得意地沖開盒蓋，展示出躺在隔板上的文具全家。只見鋼筆大哥橫空而出，摘下“帽子”揮動筆尖，刷刷刷在寫作業；白白胖胖的橡皮妹妹寧愿自己粉身碎骨，也要為小主人換來完滿的答案；小刀婆婆正在揍偷懶的鉛筆二哥，非把他揍出“芯”來不可……文具盒揮揮手，文具一家又休息了，頓時一片寂靜。卡通文具盒滿意地點點頭，輕手輕腳地合上盒蓋“……這樣的卡通形象引人回味。新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，妙趣橫生的卡通人物令孩子們開懷大笑，在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們十分投入地仔細觀察，抓住了文具盒的形狀、色彩、質地等特點，聯想到其用途及與學習的關系，溝通了作文的“源”與“流”。情動而辭發，學生下筆時，語言極富情趣。一直到寫完作文，學生臉上還帶著微笑，他們真正體驗到了作文的快樂。

網絡環境下的作文教學，不用筆，也不用橡皮，只要按動鍵盤，一個個漢字就會清晰地呈現在學生的眼前。不用擔心字跡模糊，也不用擔心寫錯，輕輕按電鍵就能夠在屏幕上修改成文。利用多媒體的附加功能，還能繪上圖，還可以事先將典型段落序列輸入電腦，不同段落、詞句可以用不同字體顯示，精彩之處可用紅色顯示，不妥之處可以出現閃爍提示等特殊效果，同時很方便實現增、刪、變、換。大屏幕直觀呈現文字，師生共同討論、評議、批改，擴大了交流，溝通了思想，相互得到啟發。可獲得信息與激勵，方便疏導與幫助，明顯提高了課堂教學效率。從手寫走向圖文并茂的多媒體寫作，學生看到了自己的成果，有一種成就感，又掌握了繪圖和文字處理等計算機技能，從而極大地提高了學生的自學能力。