快樂識字

有人說，走進漢字，就像走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情可觀、可聞、可觸，甚至躍然于紙上，這不無道理。可是，多年來這些富有靈性的漢字被拆成枯燥的毫無意義的筆畫，使原本生動形象的漢字教學變成了單調地讀、重復地寫、機械地記，讓學生不堪重負，也讓教師苦不堪言。識字教學要遵循漢字的構字規律，遵循孩子的認知規律，還識字輕松快樂的本真。

一、故事引入，趣味識字、

孔子說過“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者”。在識字教學中創設情境，就是以情境引路，以興趣導航，把單調、呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。誘發學生的學習欲望，是學生主動參與學習的前提。學生只有自覺地、全身心地投入學習，才能獲得認知體驗進入最佳的學習境界。

低年級的學生最喜歡聽故事。當故事走進識字教學的課堂時，學生識字就變得輕松快樂了。一天，我給孩子們講了一段小鳥成長的故事：有一只剛剛出生的小鳥，翅膀還伏在胸前沒有張開，可他很愛學習，就跟著媽媽學習飛行本領。經過反復的練習，小鳥的翅膀扇動著，他終于能飛了。看到小鳥高興的樣子，鳥媽媽意味深長地說：“孩子，還需要繼續練習，要飛得更快、更高。”小鳥聽了媽媽的話，經過不懈的努力，果真能在廣闊的天空中自由快速地飛翔了。他飛得太快了，我們看不清小鳥扇動的翅膀，只能模糊地看到小鳥的樣子。孩子們一個個眼睛瞪得圓圓的，張著小嘴，聽得津津有味。這時，我說：“孩子們，這段故事講了三個字——‘習’、‘飛’、‘孔’，你們能結合這個故事講講這三個字嗎?”一石激起千層浪，安靜的課堂一下子沸騰了。孩子們爭先恐后地說：“‘習’是小鳥，‘ ’是小鳥的身體，‘冫’是小鳥的翅膀，他在跟媽媽學習飛行的本領。‘飛’是長大的鳥，‘ ’是鳥的身體，‘ ’是鳥扇動的翅膀，他經過反復練習，能張開翅膀飛行了。‘ ’是那只飛行很快的鳥，因為鳥飛得快了，所以我們看不清小鳥的翅膀，只能看到小鳥飛行時像個十字形的樣子。”

識字教學要善于根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的特點，根據學生認知的最近發展區，為學生提供豐富的背景材料，引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知。

二、在活動中造字，體驗識字

新課標下，教師從以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者。這就要求教師在識字教學中不要再將一個個字掰開揉碎來教，要給孩子一個學習的支架，調動孩子們的積極性，充分發揮他們豐富的想象力和無窮的創造力，讓孩子們體驗造字之樂。

如教學“迅、汛、訊’這三個字，我先組織孩子們看《潮汛》的錄像片，與孩子們玩打電話和競走的游戲，引導孩子們總結出大江、大海的水流得很快叫潮汛，語言傳播很快是電訊，走得很快叫迅速，它們都有“很快”的意思。“ ”就是表示快的意思，我們可不可以用“ ”再造三個字分別表示潮汛、電訊、迅速呢？課堂一下子又活躍了，孩子們說：“潮汛與水有關，我用‘ ’表示；水流得很快，我用‘孔’表示快。‘汛’就是潮汛的汛。電訊是說語言傳得快，所以我在‘ ’的左邊加上‘ ’，‘訊’就是電訊的‘訊’。迅速就是說走得快，所以我在‘ ’的左邊加上‘走’。這時我告訴孩子‘ ’也表示走的意思。學生又造出迅速的‘迅’。

實踐證明，給學生一個支架，就能翹起學生的創造力，翹開學生豐富的想象力，識字教學也因此變得輕松、高效了。

三、畫變為字，形象識字

教學方式的轉變，目的是更好地為學生的發展服務。低年級孩子對圖畫特別感興趣，我們根據孩子的特點，讓畫變成字；例如：

采，“ ”指手，木指樹木上結了許多果實，手摘樹上的果實就是采。 雁，“廠”是懸崖，大雁常常嬉戲于巖洞之中。“ ”指大雁飛行時呈人字形，“隹”指大雁的樣子。

四、利用電腦課件，生動識字

多媒體教學以它色彩鮮明、具體形象的特點充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。

在識字教學過程中，電腦課件發揮了重要的作用。它避免了教師過多的講解，充分發揮了學生主動學習、主動探索的精神。如教學“燈”時，電腦上畫了一個油燈，火苗上覆蓋了一個“火”字，燈芯上覆蓋一個“丁”字，點擊火苗，“火”從圖中移動出來；點擊燈芯，“丁”從圖中移動出來，兩字相撞，組成“燈”。學生很容易理解“火”字旁表示與火有關，“丁”表示丁字形的燈芯，合起來就是油燈的“燈”，接著組出了大量與“燈”有關的詞。

電腦課件生動、形象的演示，學生學得很有興趣，利于他們對字形、字義的理解、記憶，因此電腦課件發揮的作用是不可替代的。