關于語言積累考查的一點思考

學習語文要注重積累。《語文課程標準》明確提出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。”綜觀當前的小學語文試卷，語言積累的考核已成為考查的重點，這無疑是正確的。但是，細細審視當前語文試卷中關于語言積累的試題，我們會發現這樣一種值得思考的現象。

現象：無用又無趣的積累運用

1．寫出4個含有一對反義詞的成語。

2．《推敲》講的是一朝一的故事，贊揚了他的＿＿、＿＿精神。

3．按課文內容填空。(每空一分。每錯一字或標點扣0．5分，扣完為止)

無用又無趣的積累!

試題1要求寫出一對反義詞的成語，我們不禁要問：這樣的積累有用嗎?試問，哪個人用某個成語是因為含有一對反義詞呢?顯然，這樣的積累毫無意義!更可怕的是，它還在無形中增加了學生的負擔：老師和學生為了應試，只能死記硬背，更有甚者，為了保證萬無一失，干脆再擴大范圍，把各種形式的成語歸類并背下來。試題2是課堂學習結果的呈現。如果說知道《推敲》的主人公是賈島還能增加一點人文底蘊的話，那知道賈島的什么精神(而且必須是兩個詞語，因為劃著兩條線，估計是有答案的)恐怕就沒什么用處了。這樣的積累同樣死板而無趣。試題3讓學生默寫課文，積累名篇佳句，本來挺有價值，遺憾的是默寫不能錯一個字，甚至一個標點，又走人了另一個極端。這樣的試題不但不能為學生積累下經典的句段，反而因其呆板無趣而讓學生望而生厭，繼而生畏，提不起勁來。

那么，對語言積累的考查該如何命題才能真正提高學生的語文素養呢?

思考一：創一點語境，讓學生體驗積累是有用的

語境是言語活動賴以發生的前提條件。人與人之間的交際，無論是口頭的，還是書面的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。同樣，對語言積累的考查不應是學生平時所積累語言的簡單呈現，積累應是和運用相互關聯的，應注重考查學生靈活運用所積累的語言的能力。因此，試題中應多創設一些真實的生活情境，讓學生在語境中運用語文，學生才會覺得積累是有用的，所獲得的知識才是鮮活的。例如：

1．小明搬家了，他想用名言來布置自己的書房，請你向他推薦一條：＿＿＿＿

2．用你積累的形容人多的成語填空。

今天街上人真多啊!人行道上( )，車行道上更是( )。來到服裝市場，哇，人更多，每個店鋪前都( )。來到影劇院，前面的廣場成了人的海洋，真是( )，影劇院里面更是( )。

3．在抗擊海嘯的戰斗中，全世界人民＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

4．現在，人們的生活一天比一天好，真是“——”。(填一句歇后語)

5．大雪下了整整一夜，第二天早上，天地間一片雪白，此情此景，讓人情不自禁地吟起這樣一句詩：“＿＿＿＿，＿＿＿＿”

讓學生在具體的語境中運用所積累的成語、古詩句、名人名言、歇后語、這是活的語文，這比單純說幾個詞、背幾句話對學生幫助更大，理能看出學生語文素養。在這樣的試題中，學生體會到語文就在身邊，“人山人海”、“人流如潮”、“座無虛席”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”不僅僅在書上，它離我們的生活更是這樣近，真切地體驗到了：語文真的有用!

思考二：多一點角度；讓學生體驗積累是有趣的

兒童是極富好奇心的。豐富多樣、靈活多變的、富有挑戰性的試題才能激起學生的興趣。因此，教師在命題時多從另一個角度考慮，設計一些富有趣味、不拘一格的試題，必然能激發學生的興趣，點燃學生的熱情。

第一組

1．成語填空。

2．好多詩句中藏著成語，好多成語是從詩句中引申出來的。讀下面的詩句，每一句都能讓人想到相關的成語。請選擇兩句詩句，寫出相應的成語。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”——(粉身碎骨)

“春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。”——(春風得意走馬觀花)

“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。”——(女媧補天 石破天驚)

“射人先射馬，擒賊先擒王。”——(擒賊擒王)

同樣是考查學生的成語積累，試題2換了一個角度，比單純的成語填空生動活潑多了。而且，材料提供了四句詩句，只要求任寫兩個成語，為學生留了余地。在這樣的試題中，學生不僅積累了成語，而且還知道了一些成語的出處，增加了語文底蘊。同時，這樣的試題會讓學生感到：漢語真是博大精深，太神奇了!

第二組

1．根據拼音寫字組詞。

jing安( )( )爭尊( )干( )剛( )

2．某公司用五個讀音相同的字作為公司的公約，激勵全體員工努力塑造良好的公司形象，請寫出空余的三個字。環境整潔突出一個“凈”字；秩序安定突出一個“靜”字；文明禮貌突出( )字；力爭上游突出一個( )字；強身健體突出一個( )字。

同樣是考查學生對5個同音字的積累運用，試題2轉換了一下角度，竟變得如此巧妙、有趣，極具挑戰性，怎能不激發學生的興趣呢?

換一種思維，多一點角度，展現在學生眼前的是另一個精彩的世界。這樣的試題必將讓學生愛上語文!