練實啟蒙復習童子功

最近讀到《教師博覽》的一篇文章——《70分與90分的差距》，深有感觸，現節錄有關部分并加以說明：

新學期雖剛剛開始，不少家長就感到有些困惑。同一所學校，同一個教室，同一位老師，上同一堂課，甚至做同樣的作業，為什么自己的孩子70分，人家的孩子90分?北京四中的特級教師劉坤指出，70分與90分，并不是一個簡單的20分的差距，而是表現出學生在學習水平上帶有本質性因素的差異。而這一差異源于他們在“第三次學習”上的不同。

據介紹，學生學習知識可分為三個階段：“上課聽講”可稱為“第一次學習”，更多地表現為可接受性學習；“回家作業”是“第二次學習”，是對課堂學習的消化與記憶；而此后的知識深化過程便是“第三次學習”，是一種由此及彼的梳理和單一反三的升華。經過前兩次學習，學生能夠學習到基本知識，并能夠簡單應用，基本上達到傳授知識的目的。但是，僅有這兩次學習，知識還只是機械地存貯在學生的大腦里，而且不系統，并沒有真正轉化為學生的能力，遺忘率也高。而“第三次學習”才是真正形成能力的關鍵一環。所謂“第三次學習”，是在第一次、第二次學習的基礎上，對知識學習的深化過程……是對以往零散的知識系統化，將前兩次學習中獲得的知識點“穿成線，連成面”，形成一個完整的知識體系。在這個基礎上，有目的地進行訓練才能夠真正地融會貫通，形成學生自己的綜合能力，達到“明理”的境界。

……這種“第三次學習”實際上是學習上的“智慧學”。學習歸根結底是學習聰明，知識應當成為走向聰明的橋梁，而不是束縛思想的枷鎖。

文中的對象雖然指的是中學生，但對小學生也同樣適用，文中的一些觀點對我們的語文老師很有啟發。我們引導孩子進行復習就是引導孩子進行第三次學習，掌握學習上的智慧學。

組織蒙童復習應注意三點：

第一，抓住復習要領——有別于新授。將以往零散的知識系統化，“穿成線，連成面”，讓孩子習得一個知識的框架，形成一個完整的知識體系。

第二，抓住語文低段課標要求——有別于其他年段。《語文課程標準》對低段的要求中特別強調培養孩子對識字、閱讀、寫話“喜歡”的情感。

第三，用蒙童樂意接受的方式——有別于成人。我們的對象是蒙童，他們注意力保持的時間短，但特別愛聽故事。故事能最大限度地調動他們的無意注意，延長注意力保持時間，從而激發學習興趣，提高學習效率。

現以蘇教版國標本語文一年級下冊教材為例，談談如何引導孩子進行啟蒙階段的復習。

整體切入——積知蓄智磨煉童子功

有人說：“知識，只能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”我說，倘若沒有石頭，沒有沙子，哪來的風景和靈魂。空袋難立，無知即無智。因此掌握一定的知識，積淀一定的知識是必要的。復習第一要義便是積累知識、蓄積智慧，即讓孩子掌握必須要掌握的字詞句篇和聽說讀寫能力。這個階段的工作，大多數老師積累了一定的經驗，但瑣碎零散的機械記憶、重復作業的所謂經驗也占了不小的比例。這樣的“經驗”只能讓學生停留在第一次、第二次學習的水平上，他們所學到的知識是僵化的，所以要改革復習思路，讓孩子先閱讀整本書，再細致把握局部知識。

閱讀整本書即以整本書為內容，通過“賞封面——覽目錄——億生字——溫課文”建立一個清晰的復習框架。

賞封面

蘇教版語文每一冊教科書的封面設計獨具匠心，畫面優美，充滿童真童趣，或再現文中一首清新秀麗的小詩(如一年級下冊的封面就是練習1古詩《村居》的再現，或再現文中一個動人的故事，凸顯了語文學科的“籍貫”。但部分教師常常忽略了這個特殊的資源，所以有必要提醒我們的教師要利用好封面資源，以此激發孩子對語文的一種熱愛，為孩子接種一顆語文情結。我們可以這樣去引導孩子關注封面：

師：這學期我們在語文課上交了一個大朋友，這個大朋友就是(教師從背后拿出一年級下冊的語文書)，讓我們一起叫她的名字吧!(語文)

師：這個大朋友不僅漂亮還很有學問。讓我們再次欣賞她漂亮的臉蛋。

(封面欣賞：這是一幅動人的早春圖畫。兩個小朋友高興地放風箏，小狗狗也跟著奔跑。草地上開滿了鮮花。我們仿佛聽到小朋友在歡呼：“風箏飛上天啦!”小狗狗也在起勁“汪、汪、汪”地為小主人加油。一陣微風吹來，我們嗅到了油菜花的香味。)

師：畫中有詩，你想到了哪首詩?(單長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶)讓我們用聲音、用表情、用動作朗誦這首小詩。

孩子在手舞足蹈之中讀懂了封面，在詩意流淌中感受到了語文的氣息，又巧妙完成了《村居》一詩的復習。

覽目錄

目錄是一個重要的知識綱，能清晰反映教科書中的知識塊。溫習目錄很有必要。如從蘇教版：—年級下冊教材目錄就可以看出本冊教科書中有8篇識字課，26篇閱讀課文，8個練習。我們可以這樣引導孩子瀏覽目錄：

師：目錄大哥向我們推薦了更多家族成員，快速瀏覽，一下，然后收好課本，回憶他們，叫出他們的名字。

生：他們有的叫“培養良好的學習習慣”，有的叫“識字”，有的叫“課文”，有的叫“練習”，還有的叫“生字表”。

師：自己先默默地或小聲地練習介紹他們，然后與同桌互相介紹介紹。

孩子通過這個環節就清晰把握本冊書的主要內容，為后續復習構建了一個整體的知識框架。

憶生字

漢字是構詞連句成文的基本單位，是語文肌體的細胞，更是低年級孩子學習的重點。因此孩子對所學的漢字要如數家珍，耳熟能詳。可以這樣引導孩子溫習生字：

師：語文這個大家庭由許多細胞組成，這個細胞就是生字。她有多少個細胞呢?不知道的，趕快從書后生字表部分去找，看誰最先找到。

生：會認487個生字，會寫295個生字。

師：有的生字，我們跟他們見面的機會少，有的見面機會多。不管多與少，他們都是我們的朋友。給你20分鐘時間熟悉這些老朋友，等一下做闖關游戲。

(學生抓緊時間讀生字，遇到不能完全掌握的圈出來。)

師：下面進行生字大沖浪。看大屏幕中滾動的生字，熟悉的就喊“過”，陌生的就喊“停”。

(對大多數同學不能完全掌握的生字，大家一起想辦法。對個別同學不能掌握的生字，其他同學幫著想辦法。)

溫課文

生字最終要形成文才有意義，只有在課文中我們才能感受識字的重要，閱讀的快樂，因此有必要再次熟悉課文。本冊教材共26篇課文，可以引導孩子把它們按詩、文、文包詩(蘇教版的特色之一)的標準分成三類，給它們站隊。如詩隊列有：《雨點》《鮮花和星星》《憫農》《鋤禾》……孩子在給課文排隊時又一次感受到詩與文的不同，朦朧中埋下了文體知識的種子。另外還可以鼓勵孩子按順序回憶有關課文，不熟悉的做上記號，以便查漏補缺。

孩子在這樣一個整體的回顧中領會了幾個知識塊之間的聯系，腦中有了線形成了面，初步形成了一個知識鏈。

扶弱濟重——強知釀智夯實童子功

通過第一階段的整體切人、穿線連面，學生頭腦中已初步形成了一個知識鏈，但這樣的知識鏈還比較脆弱。對照課標對低段的要求，復習的重點尚未突出；再者由于各種原因，孩子在平時學習時所出現的薄弱環節尚未彌補，因此有必要邁好復習第二步。

凸顯重點

識字量在小學低段占較大的比例，因此保證識字量是當然的教學重點。不僅如此，課標指出低段的識字寫字目標：讓孩子“喜歡”識字并且有主動識字的愿望。所以讓孩子喜歡識字，激發孩子主動識字的愿望也是一個非常重要的教學重點，只不過前者是顯性的，后者是隱性的，兩者同樣重要，不可偏廢任何一方。有些老師在實際操作中只關注前者——識字結果，完全忽略了后者——識字的興趣。如果只強調結果這個重點，勢必影響孩子以后識字的情趣和欲望，這是很可怕的。因此怎樣巧妙地將二者糅合起來——怎樣讓孩子“喜歡”，這些似乎枯燥乏味的漢字，在“喜歡”的情感中達識字的標，是我們必須嚴肅思考的問題。本人認為這是有章可循的。漢字是表意文字，無論是造字的源頭，還是現今漢字本身的構造都很有意蘊，這就是一個很好的資源。蘇教版一年級下冊教材也充分體現了這一特點，因此我們可以因勢利導，因材施“習”。教材通過轉轉盤識字的方法解決了趣識形聲字的問題，如識字4、識字8：通過實物簡筆畫及文字畫解決了趣識獨體字會意字的：問題，如識字3、練習7；通過制課表(練習1)將臥室里的實物貼字的辦法解決了從生活中趣識鞏固生字的問題……這一系列都是可供利用的重要資源。孩子在教材中學到這些有效的方法，但當時的識字量是有限的。期末復習時，他們識字的基礎不一樣了，識字的方法也寬廣了許多，“本大”就帶來了“寬利”，因此我們可以歸納識字的方法，然后鼓勵孩子利用生字表中的487個生字(其中要求寫的295個)嘗試用各種方法自己設計一些識字游戲。如給轉轉盤換部首，三點水旁換成口字旁、蟲字旁等來識字；給喜歡的課文編詞串來識字；在487個生字中任選兩個或三個生字重新組一個新詞，看誰組得多……孩子在各種識字游戲中更喜歡識字并提高了識字率!

彌補薄弱

孩子在學習過程中會出現一些薄弱環節，造成知識斷層，勢必影響孩子的學習深度，因此有必要查漏補缺。對這些薄弱環節，老師要認真梳理查漏，然后有針對性地進行補缺。如孩子對教材每個練習中的成語歌、口語交際的了解掌握不到位就是由于這類知識本身有一定的難度所造成。成語歌雖然只是強調積累，但這種消極的積累如何逐漸轉化成積極的積累，怎樣通過“致用”的環節來提高積累效果是一個不容忽視的問題。比如可以在孩子各方面的(字、詞、篇)學習都達到一定量的時候，再來活用成語歌，使當初的懵懂走向明晰，使薄弱走向厚實。練習5的成語歌是“循序漸進、由淺入深、日積月累、溫故知新”，旁邊的語境圖是兩幅孩子練字圖。這樣的成語歌就是復習階段孩子復習過程的寫照，何不因境強化呢?口語交際可以仿練習3《指路》的形式(劇本對話)變說為又說又寫，在說寫雙重運用中達到交際、寫話的目的。

融會貫通——轉知成智練就童子功

僅僅形成一個知識體系還不能有效完成“第三次學習”的使命，只有有目的地對蒙童進行訓練，讓知識真正融會貫通，在這種訓練中習得一種由此及彼、舉一反三的綜合能力，才算完成第三次學習質的飛躍——轉知成智。

文字間的由此及彼和舉一反三

培養孩子由字想詞想句想文的綜合能力可以使知識融會貫通。例如：看到“春”字，會想到春天、春風、春雨……識字1中詞語串；想到春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然……練習2中的成語歌；想到“一日之計在于晨，一年之計在于春”的格言警句(練習2)；想到在春雷中喚醒的《春筍》，在春風姐姐吹醒下的《小池塘》，報春的《梅花山》，想到春天散學早歸放紙鳶的兒童——《村居》(均是相關課文)……如此滾動聯想怎能不讓人興奮?

培養孩子由文想文的能力可以使知識融會貫通：第一，把所學的課文分成三類前面按詩、文給課文排隊是比較淺表的梳理，而此處的分類則是一種由表及里的深入發展)：美麗的景、動人的情、敬佩的人；第二，根據課文內容和自己的感覺給題目加上適當的修飾詞；第三，根據個人的喜好選景抒情議人。為此我們可以設計這樣的練習：

自從交了第二冊語文這個大朋友，我記住了這樣一些人：勤奮用功的(鄧小平)、鎮定機智的(司馬光)、善于觀察思考的(魯班)……我最喜歡( )，因為( )。我想對( )說：“ ”

孩子在這樣的訓練中篩選信息，重組語言，他們的思維在聯想中前行，語言在運用中豐富，語文能力獲得綜合全面的發展。

圖片與文字間的由此及彼和舉一反三

蘇教版教材圖文并茂，圖約占篇幅的一半，每一幅圖都很精美，非常悅目，腦子貯存多少畫面內心就有大于其畫面的實質，因此要充分利用“悅目”的資源圖回憶“賞心”的文。《陳毅探母》中有兩幅插圖(陳毅幫母親按摩、洗衣服)，我們可以據此引發孩子聯想：①陳毅的樣子；②陳毅的身份；③我的爸爸媽媽與奶奶；④想想背背練習4中的成語歌“骨肉之情、痛癢相關、情深似海、恩重如山”；⑤聯想孟郊的詩《游子吟》、陳毅的詩《青松》……孩子的語文知識在這樣的聯想中內化、升華，最終形成一種能力。

此外，還可以通過其他渠道培養孩子由此及彼、舉一反三的聯想能力，使孩子所學的知識融會貫通，最終獲得智慧!

以上是個人一孔之見，以期拋磚引玉。期待更多同仁對蒙童復習給予關注，指點迷津；期待更多蒙童習得復習真諦，受益三生!