安東有沒有吃飽?

在學習《小伙伴》隊教版國標本一年級下冊)一課時，我請同學們說說自己最喜歡文中的哪個小朋友，為什么。多數小朋友表示喜歡安東，因為安東知道瑪莎當時肚子很餓，就把大半個面包給了瑪莎。有的小朋友說喜歡安娜，因為她提醒瑪莎背包可能在公共汽車上，這樣瑪莎就可以把背包找回來。這些似乎都在我的意料之中，小朋友能通過自己讀書，體會到瑪莎此時此刻最需要的是食物，而安東正好滿足了她。

又有一名學生舉起了手，我示意他站起來，他說：“我覺得安東是自己吃飽了，吃不下了，才給瑪莎吃的。”同學們不明白他為什么這樣說，睜大眼睛疑惑地看著他，我也感到疑惑，請他說說理由，他不慌不忙地說：“課文開頭說小伙伴們在吃午餐，安東肯定也在吃，過了那么久，他肯定吃飽了。”好幾個同學聽得直點頭，有的同學說：“是啊，我怎么沒想到呢!”這完全出乎我意料。此時，我覺得這樣的理解與課文的價值取向有所偏離。“安東是不是吃不下了才給瑪莎吃的呢?請同學們再仔細讀讀課文，到課文中去找找答案。”我來了個“緩兵之計”，趁同學們讀書時自己也可以思考思考。

有一名學生舉手了，舉得高高的，他好像能解答這個問題，我立刻叫了他。

“老師，我們跟前天一樣來一場辯論賽吧。”對呀!我怎么沒有想到呢，好家伙，能幫老師出主意了!

于是我讓同學們分成兩大組，持相同意見的同學到一起探究。

沒過多久，一場辯論賽正式開始了：

正方：安東是吃飽了，你們看圖，安東走起路來很精神，吃飽了才有精神。

反方：我們覺得當時安東還沒吃飽，他的礦泉水還放在書包里，沒拿出來呢!

正方：我覺得安東已經吃飽了，課文第一自然段寫了小伙伴們都在吃午餐，那安東肯定也在吃。

反方：我們覺得安東還沒吃，要不然他肯定會把整塊面包都給瑪莎，不會給自己留下一小塊面包的。

最后，一位學生作了總結性發言：“我覺得不管安東有沒有吃飽，他那種愿意用實際行動來幫助同學的行為，是值得我們大家學習的。”我讓孩子們再讀讀課文，最后那位小朋友的意見，終于得到了所有同學的認可。

反思：孩子是最富有朝氣的，“初生牛犢不怕虎”，他們沒有太多擔心和顧慮，課堂上，他們往往不滿足于惟一的答案，而喜歡從自我的角度另求發現，這正是創新意識的可貴體現，然而，面對意料之外的答案，面對學生體驗的偏差，如何進行正確的價值引導，讓學生以積極的體驗去帶動良好的思維就顯得格外重要。上述案例中，我并不急于下結論，而是在搞清原委的基礎上，適時地去引導學生自己去讀書，自己去探究，自己去討論，自己去收獲。我們老師要懂得尊重孩子妁天性，愛護他們的靈性，通過巧妙的引導，使學生的思維始終處于興奮的狀態，讓他們積極地去思、去做，迸發出智慧的火花、創造的熱情，從而發展他們的健康個性。