閱讀期待：點燃教學生長點

緣由聚焦

國外關于“閱讀期待”的研究中，有一種有趣的“杰克現象”：一個叫杰克的學生，父母抱怨他過分迷戀閱讀，簡直到了如癡如醉的地步，一張舊報紙、一份雜志、一張說明書，甚至一頁廣告都可以使他百讀不厭。然而杰克的語文老師卻反映，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學生，他常抱怨語文沒味道、不精彩，沒意思而難以投入。杰克對閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現這么大的反差?經研究，杰克的“閱讀期待”是借以打發時光，而不是對讀物或閱讀活動有興趣。事實上，任何一位讀者接觸讀物時，都有一種自覺不自覺的閱讀期待，這是由他們已有的知識和經驗驅使的一種心理指向。正是因為這種心理傾向，決定杰克在家里和學校對閱讀興趣的巨大反差。由此想到我們的閱讀教學在開啟學生閱讀期待的過程中，不僅要關注學生閱讀期待下類似的“杰克現象”，更要關注閱讀期待的有效心里指向，在引發他們與文本由表及里、由淺入深，多角度、多層面的立體交互(對話)中，不斷生成閱讀期待，調整期待視野，充分發揮閱讀期待的作用。關于這一點，特級教師葛銀銓、吉春亞的《詹天佑》一文的教學，為我們做了很好的詮釋。

精彩賞析

葛銀銓：“征集路名”何處去

師：1909年8月，第一條完全由我國工程技術人員設計施工的鐵路干線——京張鐵路順利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞。中國人民無不感到揚眉吐氣。(課件演示：通車慶典)

鐵路竣工當天，如果當時有一家影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——(大屏幕演示，隨錄音逐字打出)

征集路名啟事各位同胞：

第一條完全由我國工程技術人員設計的鐵路干線——京張鐵路已順利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件，本報編輯部特發起征集鐵路路名的活動。具體要求如下：

1．路名必須簡潔、明了，以3個字左右為宜。

2．路名以體現中華民族的精神為原則，可以以修筑這條鐵路相關的內容命名，也可以體現這一鐵路修筑成功的意義命名。

3．來稿務請寫出命名的理由。

本報編輯部

1909年8月

師：同學們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設計一個好的路名?

生：想，我來說!(一個學生迫不及待地舉起了手)

師：別急。要想設計—個好路名，你有什么建議?

(根據學生回答，教師梳理)

師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進行深入研究。因此，要先仔細讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以是：劃一劃，劃出感觸最深的語句；寫一寫，在劃出的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內容可以用簡筆畫來展示；也可以動手演示一下。當然，還可以用其他的適合自己的方法進行研究。在此基礎上，再概括出你認為最好的路名，等會兒我們召開新聞發布會來展示大家的研究成果。

[賞析]作為學生與文本聯姻的“介紹人”——教師，創設情境，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，開啟學生的閱讀期待。這種閱讀期待引發學生的心理指向，把文本作為首要對象，激起他們親近文本的興趣與欲望。既讀文悟義，又概括提升。“可以以修筑這條鐵路相關的內容命名，也可以體現這一鐵路修筑成功的意義命名”“來稿務請寫出命名的理由”“……在此基礎上，再概括出你認為最好的路名，等會兒我們召開新聞發布會來展示大家的研究成果。”這些從各種不同的角度將學生的閱讀期待指向與文本廣泛、深度的對話中品讀語言，感悟語言。當然，隨后師生交流產生、形成并疏理的與文本的互動策略，為的是使學生更便捷、更有效地“傾聽”文本，為與文奉(作者)全方位、深層次的融合提供有力的保障。

吉春亞：“下詔封賞”憑哪般

(教師先讓學生聽寫下列詞句：①阻撓要挾嘲笑②朝廷腐敗經濟落后 ③科技薄弱人才缺乏④詹天佑毅然接受任務，主持修筑京張鐵路)

師：請同學們用上聽寫的詞句，和“在……情況下”的句式，說一說詹天佑如何接受主持修筑京張鐵路的。

生₁：詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務。

生₂：詹天佑看清了帝國主義的侵略野心和卑劣手段，在清政府對自己無限信任，同時承受著國家經濟落后、人才缺乏、科技落后的情況下，主持修筑京張鐵路的。

師：是的，詹天佑受命于危難之際，一絲不茍地進行工作，京張鐵路不滿4年就全線竣工，實現了“質量高、花錢少、時間省”的目標。清政府為了表彰他，特頒詔一封(出示)

奉天承運，皇帝詔曰：

天佑總辦，因你_____________特封___________

欽此

光緒三個九年

師：同學們，詹天佑憑什么能得清朝光緒皇帝下詔封賞?快速默讀課文，看看課文主要選取了詹天佑在鐵路施工過程中哪幾件典型的事例。

[賞析]在閱讀期待中，滿足好奇心是其中一個重要的心理取向。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生生煩生厭；教學程序、教學方法的變化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。正是緣于這樣，吉老師在上課伊始，打破常規，聽寫詞句并用詞句進行說話訓練，充分調動學生的語言儲備和生活積累，不僅促進學生個性化語言的發展，而且使學生以亢奮的心情對新知進行探究。當學生的初級閱讀期待得以滿足后，吉老師匠心獨運，以皇帝下詔書特封的形式，激啟學生新一輪的閱讀期待。“詹天佑憑什么能得到清朝光緒帝下詔封賞”這一問，將學生的閱讀期待直透文本，不僅使學生進入最佳的學習狀態，而且有效地促進學生與文本作者的心靈溝通。這樣的閱讀期待，既是一種尋求預測的期待，更是一種期待后有效建構的引發。

[讀后反思]

學生的閱讀期待，很大程度上次定閱讀深入度。因此，教師在創設情境開啟學生閱讀期待的過程中，必須培養學生用功學語文的精神和把思考帶進閱讀的習慣，提升學生閱讀期待的價值。不僅僅把滿足學生的好奇心理作為閱讀期待的第一要義，更要引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提高語文素養而閱讀，為提升個人的審莢情趣而閱讀。

一、關注“閱讀期待”的取向

閱讀期待是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構戒一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。在教學中，我們經常可以看到這樣妁現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比課內閱讀有興趣。這主要是閱讀期待的心理取向迥然各異所致。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習課文后，他們知道了課文的大概情節，閱讀期待得到滿足。這時教師如果不及時調整學生的閱讀期待，他們對進一步學習就會失去興趣。正因為如此，兩位特級教師上課伊始，創設了不同的教學情境，開發學生的閱讀期待，形成學生的最佳學習狀態，使教學內容與主體的知識結構相容，有效地同化和順應。葛老師以征集路名為載體，引導學生與文本深入對話。在讀一讀、劃一劃、寫一寫、畫一畫中，學生驗證完善自已原先對路名的預想，這是閱讀期待帶來的精彩；吉老師的聽寫詞句說話，也是一種閱讀期待的新嘗試，隨后出示的皇帝下詔特封，更激起學生探究的沖動。學生心中的許多個理由、許多個不惑，都需要深入文本尋求驗證，并在交流傾聽和引導中得以不斷地修正和完善。兩位特級教師營造的閱讀期待，不僅關注學生進入閱讀時的心情，更關注學生情感、思維的參與。語文閱讀不是停留在僅憑好奇心理維持的交往活動中，而應該是以積淀語感為核心的、能獲得思維的快樂和情感釋放的語文實踐活動。

二、提升“閱讀期待”的品位

如前所述，閱讀期待反映的是學生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，高品位的閱讀要求和具有較高的欣賞水平的學生，期待的是獲取知識和陶冶精神，期待的是提高自己的語文素養。語文素養和閱讀期待相輔相成，互為因果：語文素養好的人閱讀期待品位也高，高品位的閱讀期待自然能促進語文素養的提高；從這一點上看，兩位特級教師都在努力嘗試著開發學生高品位的閱讀期待，以提高學生高品位的語文素養。葛老師在師生交流中梳理與文本對話的方法后，讓學生帶著期待、帶著方法品味語言，積累語言，積淀人文情懷，使學生擁有一個高品位的閱讀期待。吉老師聽寫詞句后的語言轉換訓練，不正是對高品位閱讀期待的引領嗎?而后的選擇學習、小組合作、反饋引導(案例未展示)，讀中感悟、品味，充分尊重學生個性，在創造性的表達中，言語能力得以形成，詹天佑的形象在學生心目中不斷地高大起來。兩位特級教師妁教學給我們深刻的啟示：要提升學生閱讀期待的價值，必須培養學生鍥而不舍的語言學習精神和把思考帶進閱讀的習慣，要引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。

三、調整“閱讀期待”的視野

教學實踐證明，如果學生的期待視野超越了教學內容水平，即教學不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果期待視野遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。學生和教學內容之間要構成一種平衡的張力，即期待視野與教學內容兩者水平相當，才能相互溝通，發揮閱讀期待的作用。從這個角度看，兩位特級教師從開課到結尾，創設多種有效情境，充分關注學生的學習狀態，不斷地調整閱讀期待，讓學生從期待中滿足，從滿足走向新的期待，在螺旋上升的過程中，把知識、問題不斷納入期待視野，使學生在與文本的深入交往中，始終能興趣盎然地投入到學習中。葛老師在結課時有這樣一個片斷：“剛才的新聞發布會，許多同學發布了自己取的路名及其命名的理由。下面我們來評一評最佳路名。”……“是啊，大家給京張鐵路取的名字都很好。這么多路名，歸納起來，都是從贊頌詹天佑的杰出智慧和愛國熱情這兩個角度來命名的。在命名過程中，也表達了大家對詹天佑的懷念、崇敬以及自己作為一個中國人的自豪。”“最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前，一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個自然段。”這樣的結課，不僅回應了開課導入，回歸學生的預測，而且在總結、提煉中調整、拓寬了學生的閱讀期待視野，讓學生獲得更寬厚的知識和能力，受到更醇厚的人文情懷的熏陶。

閱讀期待是一種教育理念，是一種旨在促進學生自，身智能提高的發展觀，教師要相信學生的潛在閱讀，在課堂上引領、啟發，讓學生在教師的期待中“修得正果”，點燃精彩的課堂。