以辯證的思想指導課程改革 用更大的氣力改革閱讀教學

我國第八次基礎教育課程改革，從2001年秋啟動至今，已有三年半時間了。到2004秋，已有2576個縣(市、區)實施新課程，約占全國總縣數的90％。今秋中、小學起始年級將全部進入新課程。全國有一億兩千九百萬小學生。關乎每個學生的發展，關乎祖國的未來，課程改革不允許失敗。

就語文課程改革來說，總體發展是好的，表現在：絕大多數學生愛學語文了；多數學生識字多了、快了；喜歡閱讀，閱讀量大了；學得比過去主動了，思維活躍了；相當多的學生習得了一些學習方法。教師正在努力把先進的課程理念轉化為教學行為，師生關系、教與學的方式正在發生變化，教學質量有所提高。

當然，在課改中也出現了一些問題：有不理解、不適應，有理解不夠準確、全面而在實踐中產生的偏差，也有課標不夠完善之處……這些是改革中的問題，只要保持清醒的認識，正視問題，分析問題，積極尋找解決的辦法，就能堅持理想，不斷前進。

一、要用辯證的思想指導課程改革

我國有優秀的語文教育傳統，建國50多年來有許多成功的語文教學經驗，涌現了一批大師級的語卑教師，我國的語文教育、教學是成功的。我們沒有理由妄自菲薄，跟在外國人屁股后面亦步亦趨。這就是說，在課改中要處理好繼承與創新的關系：沒有繼承談不上創新，在繼承的基礎上創新。課改中出現了一些問題，歸結到一點，就是我們把過去不重視的問題放大了，在思想上絕對化了，在行動上走了極端。如，以往忽視人文性，而今加強人文性，卻又忽視了工具性；以往忽視其他課程資源，而今重視各種資源的引進，又冷落了教科書；以往教師講的、問的太多，學生學得比較被動，而今時時事事強調自主、自主選擇，又不敢發揮教師的主導作用……課程無論改到什么時候，一定要以辯證的思想來指導，正確處理繼承與創新的關系。

(一)正確把握語文課程的性質、特點，堅持工具性與人文性的統一

語文具有工具性的認識來之不易，是在語文單獨設課60年后，才寫進聲文教學大綱。語文教學落實工具性沒有錯，否則，完全沒有必要開設語文課。課改以前在這方面的問題是，我們在工具性與思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個重要性質——人文性。語文本身就是文化，課程內容充滿人

文色彩，語文課程完全可以提升學生的人文素養，弘揚人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學的人文性；在教學中，憑借字、詞、句、篇培養學生各項語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統一。

(二)全面實現課程目標，達致三個目標的整合

情感、態度、價值觀，知識與能力，過程與方法這三個維度的課程目標，體現了國家在學語文、學做人上對學生的要求，第一個維度側重于學習做人，后兩個維度側重于學習語文。學習做人，關手接班人的“德”；學習語文，關乎接班人的“才”與“能”。我們需要德才兼備的接班人和勞動者。我們語文教師要充分認識今天的工作對學生成長、對祖國的重要意義，盡我們的最大努力，把每一個學生培養成有愛國心、有責任心、有愛心的，熱愛祖國語言文化的，有一定語文學習能力和語文素養的中國人，實現在育人和學習語文目標上的整體優化。

(三)建立新型的師生關系，實現有意義的接受學習和探究學習的優勢互補

有專家說，課改之前老師把學生看成“魔鬼”緊緊地控制；課改之后把學生看成“天使”，任其自由飛翔。其實，學生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學生是成長、發展中的人。

這中間，至少涉及兩個問題：一個是師生關系問題，一個是教與學的方式問題師生關系，應當是平等、民主的，彼此應互相信任、尊重；搞師道尊嚴是不對的，簡單地將師生關系理解為伙伴關系、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學生學習的伙伴，還有責任，即通過引領與教育，使學生學會和會學。把學生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學生必然成了被動的接受體，這是以前教學最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學生看成“天使”，教師必然放棄自己的責任，學生的學習充滿了快樂，但往往學而少獲，這是當前教學要警惕的。至于教與學的方式，把學生看成“魔鬼”，必然是教師牽著學生走；把學生看成”天使”，教師必然放任自流，被學生牽著走。這些都不是我們所希望的。我們希望看到的是教與學的和諧，有意義接受學習和自主合作探究學習的適當結合。

倡導自主、合作、探究的學習，有利于教師教學觀念的轉變：在教，學的過程中教師為主導；學生為主體，學生人人有學習的積極性，教師要漱活、調動學生內在的潛能；教學要體現以學生為本，滿足不同學生的不同要求，既體現共性的學習，又滿足個性的學習；合作、探究還有利于培養合作精神和探究能力，培養會學習的人。因此，在教學中要重視自主、合作、探究學習方式的實踐與研究，不能輕言放棄。要根據不同年段、不同課程“內容、不同課型等，組織適時、適量、有效的合作、探究學習。要學有目的、學有要求、人人投入、學有成效。人人參與是十分重要的，防止以部分學生的活動代替所有學生的活動，防止以部分學生為主體代替以全體學生為主體。

在小學階段，自主、合作、探究的學習只能是初步的，探究的內容是相對讕單的，是需要教師組織、引導、幫助的，且不宜頻繁使用。這個階段，重在通過探究的過程，培養探究的意識和創新思維的萌芽。

有意義的接受學習，在小學是必須的，是教學的重要方式。經過教師的啟發、引導，學生奶理解不到、理解不準，或不懂不知且需要現在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發性，同樣有助于學會學習。

不僅上述三個方面，而且我們在處理課程改革、語文教學諸多關系方面，都要采取實事求是的態度，堅持辯證的思想，求是、求實、求新。這樣，課程改革就能健康發展，語文教學就能不斷進步。

二、要大力改進閱讀教學，不斷提高教學質量

閱讀教學要培養學生感受、理解、積累以及初步的欣賞與評價的能力，任務重、課時多。抓住了閱讀教學，就等于抓住了語文教學的牛鼻子，因此，我們要深入研究、大力改進閱讀教學。以往的閱讀教學千篇一律，少有特點；學生學得被動，效率不高。我們要下大氣力，研究閱讀教學的規律，努力突破千課一面、凝固僵化的教學模式，開創生機勃勃、百花齊放、學得主動、優質高效的閱讀教學新局面。

我們國家提出辦優質教育，其核心是高水平的教育能力。語文教學也要成為優質的教學，其核心是通過教師高水平的教學，促使所有學生語文素養不斷得到提高。閱讀教學就要使所有學生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評價能力得到提高。

這就要求教師熟悉年段閱讀教學目標，認真鉆研教材，了解學生，找準年段目標、教材、學生的最佳結合點，因文而異，以學定教，順學而導，這樣，閱讀教學必能提高的速度和效益。

從年段目標來說，低年級的重點是：培養閱讀興趣，初步學會識字、朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級的重點是朗讀，默讀；理解詞、句、段，初步把握主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級的重點是：把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表述方法；學習詩歌和敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學會瀏覽，根據需要搜集信息。

對不同文體的課文應采取不同的教學策略：詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境，了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂地讀的方法，理解文章的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內容之后，幫助學生理清線索，熟悉重點詞句，然后以線索為經，以重點詞句為緯，練習復述。敘事性文章，宜先了解故事梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的各種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。

具體到教學某一篇課文側重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應有不同的側重點。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句(西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比)來寫的。我們就可以根據年段要求，結合課文特點，把體會并學習圍繞一句話把一段話寫具體，作為教學的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節的順序描述小興安嶺的景色和物產的。教學則可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物，作為一重點。《趙州橋》又不同了，課文先寫了橋的堅固，再寫橋的美觀，在寫堅固之后、美觀之前，用了一個過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊書里(人教版三年級上冊)，卻可以有不同的教學重點。又如《頤和園》《記金華的雙龍洞》都是游記，也是描寫景物的文章，因為具有按游覽順序來寫的特點，所以在教學中一定要指導學生理清描述的順序，并學習、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因為課文有不同特點，所以教學就要有不同的重點。《我的伯父魯迅先生》是從幾個方面、通過幾件事來回憶魯迅的，教學中要讓學生了解這種寫法。《十六年前的回憶》突出特點是首尾呼應，讓學生了解這一寫作特點就應列入教學重點之中。而《再見了，親人》的顯著特點是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎上抒情；最后三個自然段在前面三段的基礎上，更深一層地集中抒發感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學中予以重視。《小英雄雨來》是篇略讀課文，加上文章篇幅長，又是分為六個部分來寫的，把教學重點定在略讀課文、粗知大意的基礎上，而后給各部分加上小標題是比較適宜的。總之，“因文而異”是提出閱讀教學目標、制定閱讀教學策略的一個重要原則。

還有一個重要原則是“以學定教，順學而導”。要根據年段目標、課文特點、學生實際進行教學設計。但不論考慮得多么周密，這只是預設。“計劃趕不上變化。”要根據課堂上活生生的學情，及時調整教學內容、方法和策略，因為，教學是教師教學生學會和會學的過程。因此，教師心中要有每個學生，教學要從學生的實際出發，要關注學習過程中出現的共性、個性的問題，相機指導，滿足不同學生的需求，使每個學生學有所得。一般做法是，在課前和課中，鼓勵學生質疑問難，將提出的問題及時梳理，采取不同的方法、策略(如自己通過讀書、思考解決，或同位互助，小組討論)加以解決。要把少量的重點、難點問題，納入教學設計之中，隨著教學的進行，通過師生對話、交流，逐—得到圓滿的解決。

讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有朗朗讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，因為這樣的課不會是高質量的閱讀課。課改之前常常用頻繁的講、問代替學生讀書，課改之后又出現用頻繁的課件演示、資料交流、不適當的合作學習代替學生讀書的傾向，值得警惕。至于“思”“議”，首先要抓住值得“思”、值得“議”的問題，特別是課文的語言——重點的或表達上有特點的詞、句、段，抓住學生語言訓練的生長點進行，不可“眉毛胡子一把抓”，不可撇開語言文字只抓思想內容。其次要認真組織，精心指導，不可放任自流。要明確要求，明確重點，明確如何操作，使每個學生都參與進去，這樣才有可能“思”有所得，“議”有提高。在討論交流中，鼓勵學生發表個人見解，有利于發展創新思維。要明確閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的消遣性閱讀，需要教師的引領、指導。要處理好多元解讀與閱讀導向之間的關系，教師不要忘記作者寫作的目的以及教書育人的責任。