“接力日記”——小學生心靈的述說場

所謂“接力日記”，即是把全班同學分成若干小組，同一小組的成員共同擁有一本日記本，每天由一位組員撰寫，次日傳給下一位，如此周而復始。根據實際情況，也可適當調整輪流順序。 “接力日記”是在教師指導下由全班學生共同參與，分組輪流寫作，循序漸進進行寫作訓練的一種教學模式。一開始，我也不確定學生是否會接受這種形式，也不確定他們會對這個本子付出真誠。實踐兩年多來，大家仍然保持著強烈的寫作欲望，更難能可貴的是不少學生由此對寫作產生了濃厚的興趣，把寫作當成一種需要。觀察生活，感悟生活，表現生活，成了他們一種自覺意識。“接力日記”如一股清新的風，在學生心潮上吹起了波瀾，更吹出了寫作教學的一片生機，實現了由“要我寫”向“我要寫”的轉化。同樣是寫日記，為什么“接力日記”卻能“獨領風騷”呢？

一、興趣盎然，孩子們想說樂寫

興趣是最好的老師。前蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”要提高學生的寫作水平，激發他們的寫作興趣，培養他們的寫作情感，這是極為重要的一步。“接力日記”正是基于這樣的原因，成為孩子們寫作的叩門石，首要的一點就是它利用了孩子的自主心理、期待心理和喜新心理，創造了良好的寫作氛圍，激活了他們的寫作情趣。

當一本本富有童趣的日記本分到每個小組時，當我宣布每個小組都可以為自己的日記本取一個好聽的名字時，我看到孩子們的眼睛是晶亮晶亮的，于是一個個充滿詩意的、蘊含著美好希冀的名字誕生了——“星星點點”(老師，那是因為我們的作文就像天上一顆顆亮晶晶的小星星)、“小作家專集”(嘿嘿，老師，我們都是小作家)、“七彩的世界”(老師，我們要把多姿多彩的生活寫進日記里，那我們的接力日記本不就真的是一個“七彩世界”了嗎)、“金色童年”……多么奇妙的想法，多么精彩的解說。我欣喜萬分。當我提出每一篇文章內容自定、形式不限時，當我希望每一頁文字都能精心設計、配上插圖時，我看到孩子們的小臉是通紅通紅的。我知道一定已有許多出色的念頭在他們的腦海里翻騰。我充滿期待。孩子們果然沒有讓我失望，一篇篇經過認真修改的日記，一個個工整娟秀的漢字，一幅幅妙趣橫生的插圖，讓我重新認識了他們。

二、自由表達，凸現個性風采

“接力日記”以少講規矩要求，讓學生盡情發揮為原則。孩子們沒有了顧慮，他們就會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，他們總有那么多的秘密要傾訴，總有那么多的心曲迸發出來，真是文思泉涌。有了生活，有了真情實感，并讓這一切在筆端自然流露出來，他們的寫作便有了源頭活水。“接力日記”就像一個心靈的述說場，承接著一場心靈交匯的盛筵，燈火輝煌或是杯盤狼藉都不重要，重要的是他們參加了、狂歡了、度過了。因此，孩子們習作內容和形式也呈現出百花齊放：社會萬象、家庭記事、校園風采、影視觀感、閱讀賞析、奇思妙想、一周小結等。“‘我這么努力暗暗工作著，小主人卻看不起我。’小牙膏獨自遺憾著，回憶以前跟小主人和和睦睦相處的情景，多快樂!都怪巧克力和糖果塊，小主人的牙齒東十顆爛、西一顆破……”“在我們小組同學中，我的字跡最先出現在這個將很有價值的筆記本上，我感到非常榮幸……”“從前不知道，我在長，一直在長，每分每秒都在長。躺在床上，我在長；仰面曬太陽，我在長；提著水壺澆花，我在長……”我看著孩子們稚嫩的筆跡，欣賞著孩子們獨特的思維方式，分享著孩子們成功的喜悅，更是信心十足，熱情倍增。通過這些日記，我就像一個不經意闖進了孩子們那個世界的路人，看到許多奇異的想法，聽到不少純潔動人的心聲。

三、分層交流，產生新激情

葉圣陶先生說：“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”“接力日記”要求孩子們在寫日記之前，首先，對前一位同學的日記進行評價，寫出自己的看法。它一改以往“學生寫，老師評”的單向交流形式；而通過師與生，生與生之間雙向、多向的互動，讓學生逐步懂得自改方法，真正使學生“明其理，會其文”。

1．同學間交流。在我們教室里有一個“接力日記”展示臺。每天早上，當“小作者”宣讀完自己的作品后，就會把“接力日記”本放在那里，其他孩子可以自由評改。他們用“☆”標出好詞：用“_____”劃出妙句，用“○”圈出錯別字，用“——?”在句子不通順、不連貫、表達不清晰的地方表明自己的疑問。他們是那么認真、重視、一絲不茍。“他的雙腳微微顫抖，臉上的汗珠一粒粒掉下來……”“請停一下，我覺得黃鍇觀察得很仔細，描寫也很準確。上次我們去兒童公園玩，應震洲走吊橋的時候就是這樣的。”“是！是！”其他孩子紛紛點頭表示贊同。再來看看孩子們精彩的評語吧!他們會挑刺——“字不夠好。”“有點噦嗦!”他們，也會建議——“插圖請用彩色筆。”“最好把‘小熊散步’的經過寫得詳細些。”他們更懂得欣賞和鼓勵——“有創意，棒極了!”“寫得很真實。”“好詞好句用得太多，不一定是好的。”“雖然好詞句不多，但很有趣!”“繼續努力吧，我相信你會寫得更好!”多了不起的孩子，那一句句評語簡直就是一顆顆奪目的珍珠，閃爍著孩子們智慧的火花。而“小作者”們會時不時地走到展覽臺去瞧瞧伙伴們對自己的評價，他們時而皺眉長嘆，時而樂得咯咯直笑。在批改與被批改之間，孩子們的欣賞、表達、交際等能力都逐漸提高了。

2．師生交流。孩子們日記的內容大部分反映了他們的學習和生活。因此，對教師了解學情，進行師生間溝通具有十分重要的意義。在閱讀孩子們日記的過程中，我發現有許多孩子在日記中抒發了他們學習和生活中的喜、怒、哀、樂，有的甚至就是寫給老師的真心話。前段時間，我老是發現教室里有紙屑，衛生工具也亂七八糟堆放著，我一直尋思著，想找個適當的機會好好教育孩子們。機會終于來了，一天下午第四節課了，我剛走到辦公室門口，遇到了兩個來檢查衛生的高年級孩子，他們向我詢問：三⑹班在什么地方?“我帶你們去。”我隨口答道。可誰知，當我推門一看，卻傻了：教室里滿地狼藉，衛生工具橫七豎八地倒在地上，垃圾筒周圍全是紙屑……我氣極了，當場就對檢查衛生的高年級孩子說：“扣分”。孩子們傻愣愣地瞅著我，半天說不出話來。事后，陳肯小朋友在日記本上寫下了這樣一段話：“我真想不通，為什么酈老師會主動要求給自己班扣0．2分，我一直悶悶不樂。要知道我們為了爭取這三項競賽的優勝紅旗可沒少花功夫。但是當我聽到酈老師和同學們為這0．2分該不該扣而爭論不休的時候，我突然感到做個誠實的孩子比什么都重要。而我作為班長，更應該做同學的表率呀!”

我還堅持每周給每一位同學的日記寫一次評語。評語的內容以鼓勵為主，如：在老師的眼中，你就像早晨沖破云層的太陽，寧靜、堅強，深藏不露而又一鳴驚人；看了你的日記之后，我又欣賞到了你的另一面，豐富、活躍的內心世界；老師很理解你被媽媽錯怪后的委屈、傷心。生活中，類似的事情常會發生，我們應以心平氣和的態度來對待空如其來的“暴風雨”。老師建議你找媽媽談一談，把事情的原委和你當時的感受跟媽媽說一說，相信你會得到媽媽的理解，你的心中會有“雨過天晴”；你的日記內容越來越豐富了，你的日記范圍真廣，你懂得真多……總之，使每一個同學都感到老師十分重視他的日記，促使他們自覺認真地寫每一篇日記。

“接力日記”使學生養成了隨時隨地觀察生活的習慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來。可以說，“接力日記”使學生健步踏入了一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，它把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感受到了寫作的樂趣。這一做法，不僅具有堅實的生活基礎，同時也有很強的可操作性，不失為切實提高學生寫作水平，轉化傳統寫作觀念的一條行之有效的途徑。