如何不讓課堂小組合作學(xué)習(xí)效果打折

筆者通過大量觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使課堂小組合作學(xué)習(xí)效果打折，亟須調(diào)整。下文試斗膽探索，以求教方家。

一、確立小組時，將“固定小組”調(diào)整為“隨機建組”

確立小組是為了異質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)有一個互補互助，顯現(xiàn)自我價值和團隊力量的環(huán)境。現(xiàn)在不少課堂經(jīng)常簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組進行合作學(xué)習(xí)，形成“固定小組”，導(dǎo)致教學(xué)效果打折，實現(xiàn)不了確立小組的初衷。因為小組成員經(jīng)常就那幾個，學(xué)習(xí)伙伴固定，彼此比較熟悉，缺少新鮮感，失去實現(xiàn)優(yōu)勢互補的激情，雖然面面相視靠得近，但是缺少互助的人際親和力。采用“隨機建組”策略，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要(交流共同的話題、感受、喜好)臨時組成小組，可取得與固定小組學(xué)習(xí)不同的效果，學(xué)生容易找到自我，產(chǎn)生“互賴”，表現(xiàn)出“人人為我，我為人人”的心理。

二、明確責(zé)任時，將“責(zé)任等同”調(diào)整為?“責(zé)任分擔(dān)”

確定了課堂上既需要又適合開展合作學(xué)習(xí)的“項目”(具有爭議性、探索性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容主題)之后，就應(yīng)明確小組成員各自在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組成員的責(zé)任等同為何會讓合作學(xué)習(xí)效果打折呢?責(zé)任等同了，各自為戰(zhàn)，形成不了“互賴”關(guān)系；學(xué)習(xí)欲望欠缺的成員以小組為逃避責(zé)任的“避風(fēng)港”，把完成責(zé)任的希望寄托于同伴，或亂嚷一氣，不知所云，或開小差、說閑話，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。為此，實施“責(zé)任分擔(dān)”(即通過角色、資源等的分配來實現(xiàn)角色定位，各自承擔(dān)起稍有區(qū)別的學(xué)習(xí)責(zé)任和協(xié)助責(zé)任等)，讓小組成員揚長補短，各盡其才，保證每位成員都真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，“榮辱與共”。譬如實施角色定位定責(zé)“制度”：記錄員負責(zé)記錄小組成員的意見和小組決議；檢查員負責(zé)督促所有成員能清楚表達自己的看法和小組結(jié)論、答案；糾錯員負責(zé)糾正小組成員在解釋和總結(jié)中的任何錯誤；報告員負責(zé)組際交流中報告小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員負責(zé)小組與老師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣定位定責(zé)，各自都感受到自身對于集體的價值，積極盡責(zé)合作，獲取學(xué)習(xí)高效。

三、獨立學(xué)習(xí)時，將“感知墊底”調(diào)整為“質(zhì)疑筑基”

“感知墊底”僅僅停留在課文通讀、掃除語言上的障礙、感知課文內(nèi)容上，這樣為合作學(xué)習(xí)墊底，其底氣是不足的。又加上假讀、假知、假思的三假現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生雖是口中念念有詞，但并沒有進入，“心惟”狀態(tài)，像某些老師倡導(dǎo)的那樣，“喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)”，自學(xué)就變成了“自流”。交流各自學(xué)習(xí)成果時，就免不了有不勞而獲的“搭車”行為，即學(xué)力強的一下把內(nèi)容說了出來，學(xué)力弱的也能跟著說出來，走了一個形式。更有甚者，有的老師取消了獨立學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，過早讓學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，如此“感知墊底”的前提，合作學(xué)習(xí)效果又怎么不打折呢？

合作學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提出質(zhì)疑(如學(xué)《春曉》，感知詩意后質(zhì)疑“詩人是‘眷眠不覺曉’，怎么能‘處處聞啼鳥’呢”就很有價值)并動眼、動手(思維追蹤，及時筆錄稍縱即逝的想法)，去嘗試感悟，去探索醞釀，做好合作學(xué)習(xí)的準備，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)期待心理，有了如魚飲水，冷暖自知、質(zhì)疑待解的獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)時才敢說敢辯，言之有物，言之成理，才會有真正意義上的合作。所以，獨立學(xué)習(xí)時，教學(xué)策略要將“感知墊底”調(diào)整為“質(zhì)疑筑基”。

四、組內(nèi)討論時，將“中心輻射”調(diào)整為“集中打靶”

組內(nèi)討論是合作學(xué)習(xí)的重點環(huán)節(jié)；“中心輻射”策略卻給討論的有效性大打折扣，因為它不能讓學(xué)習(xí)者形成互動互促的關(guān)系，而是他律從動妁關(guān)系。表現(xiàn)為：“欽定”的小組長是組內(nèi)“中心發(fā)言人”，實施管理的“法人”，老師一喊討論“開始”，前排同學(xué)“唰”地回頭，面向組長。組長奮勇“挑大粱”，儼然一個“小權(quán)威”操縱討論活動。其他成員圍在一起酷似一個個“小雷達”，服從、接納“小權(quán)威”的言行，“跑龍?zhí)住笔降匕l(fā)表意見，某些成員張著嘴，“嗡嗡”有聲，誰也聽不清誰在說什么。老師喊“停”，小組長隨即示意不說話了，并催促前排同學(xué)轉(zhuǎn)回身去。可見，組長為中心的“輻射”只讓討論走了過場。

實施有效討論的“集中打靶”策略就是先選一位小組成員陳述自己的意見，再讓其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。這樣，大家的思維發(fā)生碰撞，百川入海形成共識，獲得突破性進展，有一種“柳暗花明又一村”的感覺。這樣的合作學(xué)習(xí)才顯活力。如學(xué)《丑小鴨》討論“丑小鴨離家出走到底對不對?為什么？”的問題時，第一步，把“丑小鴨離家出走是對的，因為誰都欺負他”的意見作為靶子；第二步，大家相互啟發(fā)，團結(jié)協(xié)作，集中力量打靶子，用“丑小鴨離家出走是不對的”見解及其理由與其爭辯；第三步，歸納小結(jié)，形成共識：“不可盲目學(xué)丑小鴨，離家出走是絕對不行的。”組員之間完全是互動互促關(guān)系。

五、組際交流時，將“我說你聽”調(diào)整為“互相提問”

組際交流是合作學(xué)習(xí)的高潮。“我說你聽”式報告小組合作學(xué)習(xí)成果，怎么會讓合作學(xué)習(xí)效果打折呢？這只要進課堂觀察一下就明白了。你瞧，發(fā)言者的陳述不是代表小組團隊，而是像組內(nèi)討論那樣表達個人意見，一張口就是“我……”。而不說“我們小組……”，而且根本不顧及同學(xué)聽不聽，只顧老師有什么反應(yīng)。你再瞧，優(yōu)勢組的發(fā)言者侃侃而談，趾高氣揚，無助他組之意；弱勢組的發(fā)言者唯唯諾諾，羞于發(fā)言，無學(xué)他組之心。不少聽眾也不給“面子”，心里各有“小九九”，根本不“配合”，完全是假聽。說者聽者之間缺少真正意義上的交流。這種“我說你聽”式的組際交流，顯然不能把合作學(xué)習(xí)推向高潮。

合作學(xué)習(xí)不是為了順從，而是為了成員間相互認同、相互接納。“相互提問”策略就艙實現(xiàn)這種相互認同和接納的集體智慧最大化。如某小組陳述其合作成果一結(jié)束，其他小組相互提出要難住該組的問題，大家互動商討提問，擺明理由，據(jù)理爭辯。學(xué)生思雄因此被激活，從而群策群力，集思廣益，學(xué)習(xí)內(nèi)容引深拓寬，實現(xiàn)了組與組之間的合作、對接、融合，合作學(xué)習(xí)走向高潮，取得高效。

六、評價小結(jié)時，將“師評師結(jié)”調(diào)整為“生評互促”

評價小結(jié)不是合作學(xué)習(xí)的完結(jié)，而是進一步深化。“組際交流”之后，學(xué)生很想獲得老師對自己合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，并把老師評判作為檢查自己是否正確的標準。這時，老師往往很快滿足了學(xué)生的心愿，對“正中下懷”的合作結(jié)果給予高度贊揚，給“預(yù)料之外”的合作結(jié)果簡要鼓勵。老師的這種有迎合討好學(xué)生嫌疑的“終審裁判”、“一錘定音”，缺乏引發(fā)學(xué)生學(xué)后反思、思想碰撞、相互促進的作用。

“生評互促”策略就不一樣了，老師盡可能把評判權(quán)交給學(xué)生，采用一些競比方法讓學(xué)生相互反思、相互評價、相互促進，這是進一步的合作學(xué)習(xí)。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長和最佳組員、比一比哪組思考最全面和反思最深刻等。這樣，每個學(xué)習(xí)成員都能真正體驗到一種被伙伴接受、信任和認同的情感，認識到自己的社會化程度得到提高，思維的批判性和創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。于是，他們就有了內(nèi)動力，積極互補互助，更加完善小組合作學(xué)習(xí)，形成合力。

七、教師執(zhí)教時，將“旁觀巡視”調(diào)整為“服務(wù)參與”

合作學(xué)習(xí)的進程中，教師如何做是保證合作學(xué)習(xí)有效進行的關(guān)鍵。而不少教師采取輕松易用的旁觀等待、行間巡視的做法，這樣做不可能了解到合作的進展實況，更不可能掌握可以挖掘的教學(xué)資源。教師“旁觀巡視”是過高估計了學(xué)生的主體作用，低估了教師的主導(dǎo)作用，缺乏保證有效合作學(xué)習(xí)的力度。

教師執(zhí)教時采用“服務(wù)參與”策略就抓住了關(guān)鍵，加大了讓合作學(xué)習(xí)有效進行的力度。一是提供三種服務(wù)：為學(xué)生把握時機營造一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的合作學(xué)習(xí)心理環(huán)境，能讓學(xué)生樂于合作；教給合作學(xué)習(xí)的基本方法，如傾聽、表達、尊重、評價、反思交流的方法，能使學(xué)生敢于合作、善于合作；培訓(xùn)小組長，能使其善于協(xié)調(diào)小組成員之間的合作關(guān)系。二是參與三種活動：第一，參與組內(nèi)討論活動，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解討論焦點，指導(dǎo)學(xué)生圍繞合作的目標、核心問題思考和發(fā)言，最后形成小組共識，避免個別學(xué)生獨占時間，處理好學(xué)生之間的意見沖突。第二，參與組際交流活動，盡可能讓匯報者代表小組充分發(fā)表意見，鼓勵師生、生生大膽爭辨，引導(dǎo)組際競爭，對難以判斷或解答的問題實事求是地說：“這個問題老師一時說不清楚。”存在余留懸念，激勵學(xué)生合作探究，第三，參與評價小結(jié)活動，本搞教師?“一言堂”，也不搞優(yōu)生“幾言堂”，而要盡可能讓每個人都能體驗到合作成功的喜悅。注意控制合作失敗的負面影響，把不利因素降到最低限度。

綜上所述，為了課堂小組合作學(xué)習(xí)效果不打折，我們還應(yīng)積極探索更適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>