反思與探索：創新視野中的低年級識字教學

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。小學低年級單生處于“扶床學步”的階段，識字寫字是其學習的首要任務。但目前的低年級識字教學較為普遍地存在著“高耗低效”的現象，教師花費了大量的時間和精力進行教學，學生花了大量的時間進行抄寫，而生字回生率仍居高不下。造成這種現象的原因，有兒童認知能力的因素和主觀努力的因素，更主要的是教師的指導和教學方面的因素。

不少教師認為，識字教學只是讓學生記住并讀寫生字即可，不需要探究創新，這樣想法是錯誤的。反思以往的識字教學，存在著下列問題：

一是用大量的機械抄寫來鞏固生字

盡管重復是記憶之母，但單純機械的重復也是效果最差的記憶方法。不少教師讓學生花費大量的時間進行機械地抄寫，少則每字抄十遍，多則幾十遍；而學生聽寫寫錯了又罰抄寫十幾遍，這樣的練習缺乏有效的指導，實效差，也加重了學生的學業負擔。罰抄生字的懲戒方法，更易使學生產生失敗的心理，對學習生字的興趣喪失殆盡。

二是識字的形式比較單一

教材中雖然有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式。但在識字過程中，大多數教師采用只“集中識字”的形式，很少結合圖畫引導學生識字和結合課文教學生字，即在“語言環境中識字”。識字的原則和科學的方法沒有引起大多數教師足夠的重視，降低了學生識字的興趣和效率。

三是缺乏層次性

有些教師整個識字過程只停留在筆畫分析階段，對學生所熟悉的生字也作筆畫分析，這樣學生的識字停留在較低水平的分析階段，使得學生對部件、整字、字串缺乏認知，影響了識字效率的提高。

四是忽視了識字方法的傳授和創新能力的培養

教學中教師重視對每個字的教學，但如何使學生掌握識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

鑒于上述現狀，要提高識字率，只有提高教師的指導能力，探索教學方法，挖掘、培養低年級學生的創新能力，才能提高學生的識字興趣和識字效率。對此，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、給生字配上圖畫，讓生字充滿詩情畫意

簡筆畫(或多媒體)形象生動，內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫識字，能有效地提高學習效率。更何況漢字是象形文字，源于圖畫，不少字雖經幾千年嬗變，但仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飛等。教學這些字，教師畫出簡筆畫或用多媒體展示教材上的圖片，學生依形識記，就很容易掌握了。有些字教師作一些提示，學生也很容易領會掌握。如：“飛”字教師畫一只鳥，并提示：橫折彎鉤像鳥的身軀，彎鉤里的一撇一點是小鳥展開的翅膀。又如教學“須”字，教師利用簡筆畫勾出兩個面向左的人的頭像，然后各畫三縷胡須，一幅長在唇上，一幅長在腦后(學生見狀大笑)，教師適時引導：哪一幅正確，哪一幅錯誤，為什么?教師根據學生回答“胡須長在前面”，在正確的那一幅下面寫“須”字。學生在歡笑中輕松地并深刻地記住“須”的“鄉”寫在“頁”的左邊。

二、展開奇特聯想，巧記字形

兒童的思維具有想象力豐富和直觀、具體、形象的特點。教師可引導學生聯系已有的生活經驗，進行“海闊天空式”的聯想，以達到識字的目的。如將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據部件的意義和字的意義進行聯想，說出他們之間的聯系。例如“怕”字可想象為：由于心理害怕，臉都嚇白了。“休”字想象為：一個人累了，靠在樹上休息。

著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉變抹角就有一段故事。心理學研究表明，兒童的創造性聯想能力是很強的。所以教學中要根據學生的年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字音、形、義的關系，把一個個抽象的漢字演繹、活化成一幅幅圖畫或一個個小故事。比如教“呆”字，教師在黑板上寫上“呆”字，讓學生作創造性聯想，學生的思維非常活躍，馬上有人說出：一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他是發呆呀。

三、在活動中鞏固識字，樂記字形

創造想象能力是創造力的一個重要方面。低年級的學生好動活潑，喜歡各種游戲、競賽、猜字謎。教師在教學中不失時機地讓每一個學生發揮自己的想象，進行識字活動，既提高他們的識字能力，也可以培育他們的創新精神。

猜謎語。老師準備多種字謎，同時也可以發動學生開動腦筋自編或收集字謎。編得好者，可獲得“謎語大王’’獎狀或小紅花等。學生通過猜謎語記生字，學以致用，既豐富了語言，又鍛煉了思維。

2．摘果子。每組(4人為一組)選一個代表上臺拿一個籃子，籃子上面寫著一個偏旁部首，其他組員到黑板上的果樹上邊讀出字音邊摘下寫著與籃子上相同偏旁的字的果子放在籃子里，如籃子里是“艸”，就把“草”、“菊”、“花”、“苗”、“萍”……等字摘下。

3．添筆畫游戲。學習漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規律可循的。給漢字加一筆，會出現不同的字。進行這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目；白、舊、由、甲、田、申、電等等)

四、重視指導，教會方法，激活學生的創新意識

教師的指導對學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此。教師不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是讓學生學會識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，順利完成對漢字的分析掌握過程。常見方法有：

1、讀筆法。在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的部件按書寫順序讀出每個筆畫名稱。

2．分解法。以字的結構、掌握的部件和獨體字列出部件的名稱的方法。最好在列出部件時采用順口溜等形式，易于記憶。如“碧”字，可記作：王白并立石上頭。“解”字可記作：記解字，角刀牛。“贊”字可記為：二先(仙)肩并肩，站在貝峰頭。

3．疊字法。如記“林”、“森”：樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。

4．比較法。通過兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻印象。如烏——鳥：“烏”鴉是“烏”兒，黑得不見眼。衷——衰：順(豎)者衷，逆(橫)者衰。戍——戌——戊——戎：點shu(戍)橫xū(戌)wu戊中空，十字交叉就rong(絨)。

5．標色法。把一個字中應引起注意的部分進行重點分析或用其他顏色特別標出，稱為“重點部件分析法”。如“醒”字中左邊部分中的“一”，“低”字右半部分中的“、”等等。

6.串解法。對構字部件作基本合乎情理的拼意解說。如：岔(分+山)，山擋住去路，分出一條岔道；“叛”(法+反)，從整體分出一小半，跑向相反的方向，這是叛變的行為。

7．演示法。用動作演示字的形、義聯系。如：“掰”字，兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開。

總之，在識字教學過程中，我們應激發學生的識字興趣，探究識字方法，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次的學生都有不同水平的發展，獲得成功的喜悅，從而提高識字教學的質量，改變識字教學的“高耗低效”現象。