對“留守孩”引發的農村中小學心理健康教育的思考

［摘要］農村“留守孩”心理健康問題必須引起全社會特別是農村山區中小學的普遍關注。學校應提高對心理健康教育的認識，加強管理和協調，注重在教學和學校其他活動中的滲透等方式加強對學生的心理健康教育，創建良好的心理健康教育氛圍。

［關鍵詞］“留守孩”農村中小學心理健康教育

近年來，由于市場經濟的進一步發展，大批農村剩余勞動力外出務工，家中留下了大量缺乏父愛、母愛的未成年人，人們稱之為“留守孩”。筆者最近對江西省于都縣的“留守孩”現狀調查發現，目前農村留守兒童中已經出現了較嚴重的學習成績差、道德品行差、紀律渙散、自私冷漠、憂郁多疑、以自我為中心等潛在危機，兩極分化趨勢明顯，對農村基礎教育工作產生了較大沖擊，給構建和諧社會埋下了諸多隱患。于都縣是贛州市人口最多的一個縣，全縣總人口９２萬人，其中外出務工人員２５萬人，超過總人口的１／４。據２００４年４月的調查統計，全縣在校中小學生有１７．１萬多人，其中留守兒童就有６．２萬人，占學生總數的３６．４％。留守兒童長期與父母分離，負責照顧孩子的農村老人又絕大多數是文盲、半文盲，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村“留守孩”因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁、自我封閉、憎恨、仇視的畸形心態等不良心理。２００４年初在盤古山鎮全鎮９所農村小學調查中發現，近６０％的留守兒童存在心理問題，有６５％的留守兒童不愿意與代養人進行心靈溝通，其中１２％甚至很少與代養人交談。還有３０％的留守兒童直言恨自己的父母。表現在：一方面，一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。在盤古山鎮中心小學，許多留守兒童在課余給老師寫小紙條，里面充滿了孩子們的困惑與苦悶；另一方面，一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向。于都縣銀坑鎮坪腦村的小陳，今年１７歲，因學習成績不好曾留過級，有一次，村里的醫生陳平問他讀幾年級，陳覺得自己被人嘲笑，就用菜刀和不銹鋼管對陳平及其妻子進行了報復。有一名留守兒童由年邁的奶奶帶著生活，孩子每天都要吃肉，一天沒買，就命令奶奶跪下，用棍子在奶奶后背敲打。另一名留守兒童，因為干了壞事受到爺爺責罵，便記恨在心，當爺爺在池塘邊打水時，他突然跑過去把爺爺推下池塘。

農村“留守孩”是我國未成年人的主要組成部分，同樣是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的心理健康狀況如何，直接關系到他們的健康成長，對于培養品德高尚、全面發展的“四有新人”的教育目標必將產生重要的影響。關愛農村“留守孩”，加強他們的心理健康教育應是當前社會、學校、家庭刻不容緩的任務，必須引起全社會的普遍關注。

一、提高對心理健康教育的認識，把握心理健康教育的出發點

目前，一些山區農村中小學對心理健康及心理健康教育有這樣一些錯誤認識：有些教師認為“心理健康障礙”是一種“富貴病”，只有生活富裕了、生活節奏加快了，人們的心理才會出現這樣那樣的心理不適，而對于農村孩子而言，經濟上的相對窘迫、學習上的繁重任務已經使他們無暇顧及其他，自然不會胡思亂想，所以純樸、正直、善良的他們沒有什么心理問題；有些教師在工作中把學生出現的一些心理問題如學習、情緒、性格等問題簡單歸之為是學生的思想不純潔，品德有缺陷；將學生偶爾表現的一些心理不適夸大化，認為這樣的學生是神經系統出了問題。基于上述認識，在工作中必然表現為：

一是忽視心理健康教育在山區農村中小學的重要性。在教育經費的安排上沒有心理健康教育的項目，在教師的配置上沒有心理輔導教師的編制，在師資隊伍的建設上沒有心理健康教育培訓的安排，在圖書資料的建設中沒有心理健康的內容，總之在學校的各項工作中沒有心理健康教育的一席之地。

二是把心理健康教育與思想品德教育混淆，如在學校開展班、團隊活動時，常常將一些本應屬于心理健康教育范疇的問題德育化。在工作中表現為脫離學生心理發展實際，主觀片面、牽強生硬的說教，缺乏必要的心理教育手段。于是學生的早期心理障礙未能得到及時地發現、及時地疏導。

三是把學生的心理健康水平欠佳與精神病混淆。在農村社會中有一種錯誤觀點，把心理問題與精神問題等同，認為看心理門診的都是精神病患者，這種錯誤觀點也影響到對學校的心理健康教育的認識，容易將部分學生的心理障礙視為精神問題，將簡單問題復雜化、擴大化。因此，山區中小學要十分重視學生心理健康教育，無論校內校外、教師家長，都應當對學生心理健康教育有科學的認識，以推動良好心理健康教育氛圍的形成。同時，要把握心理健康教育的出發點，教育學生形成良好的心理素質，才能建立健康的社會關系、家庭關系和同學關系．

二、加強管理和協調，把握心理健康教育的的制控點

有些學校把心理健康教育狹隘化，把它只看作是心理健康教育輔導教師的事。事實上要形成良好的心理健康教育氛圍，需要依靠學校、社會和家庭三方的力量。一方面要在學校內形成一股合力，逐步建立在校長領導下，專（兼）職心理輔導教師為骨干，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊干部為主體，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學校應加強對教師心理健康教育知識的培訓，使他們個個都成為心理健康教育的行家。同時對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。每一所學校都要創建心理健康教育的良好環境，學校的每一個教師都應成為學生的良師益友。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為從某種意義上說，家庭、社會的影響力比學校更為持久，更為深遠。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長，這其中既有正面影響，也有負面影響；同時，中小學生已經形成的良好心理品質也會受一些不良社會因素的影響而出現傾斜，這樣學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，應該建立引導家庭進行科學教育、引用社會力量進行積極教育的機制，把家庭，社會的心理健康教育看作整個學校心理健康教育的一個組成部分，一個重要的支撐系統。山區農村孩子的家長一般文化程度不高，但他們吃苦耐勞，誠實善良。學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀，使之能對孩子提出合理的發展目標，掌握如何與孩子進行心理溝通的技巧。同時，使孩子與家長（監護人）一起學習，讓孩子感到家庭的溫暖，學習到家長們在經濟、文化相對落后的山區中如何樹立戰勝困難的信心，保持良好的情緒與豁達的心懷，使學生生活在和諧溫暖的家庭氛圍中。學校還應與當地密切聯系，爭取地方政府盡可能地為學生提供健康的文化體育場所，讓學生遠離不良環境，形成良好的心理健康教育社區環境。此外，還可以設立由家長、學校、社區三方代表共同組成的學生心理健康教育委員會，定期或不定期地召開有關的會議，制定有關措施，加強三方的聯系，形成“教育輔導學生，人人有責”的局面，共同為學生服務，保證學生心理的健康發展。

三、注重在教學和學校其他活動中的滲透，把握心理健康教育的切入點

心理健康教育氛圍的形成不是一朝一夕的事情，它需要日積月累從各項工作中積微成著。目前，在山區農村中小學開展心理健康教育的形式可以有：開設心理健康教育課；學科滲透心理健康教育；在學校各項活動中開展心理健康教育；建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統；通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢。這些形式都有助于形成良好的心理健康教育氛圍。

首先，心理健康教育活動課是開展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。在山區農村中小學，由于交通的不便、信息網絡的閉塞，使中小學生心理健康知識的獲得、心理健康意識的提高、良好心理素質的培養主要依賴于心理健康教育活動課。山區農村中小學的心理輔導課應堅持以活動課的形式，充分考慮農村少年的心理特點及行為方式，注重學生在學習、生活中的心理體驗，而不是純理論的課堂學習形式。

其次，在學校的各科教材中已蘊含著不少良好的心理素質培養因素。在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強輔導效果。兩者相結合形成一個有機體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。因此，在教學中每個教師要做到：（１）有心理健康教育意識，要根據學生的心理規律并為促進學生心理的健康發展而進行教學。（２）要善于挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用。（３）要建設積極的課堂心理環境，實行有效的課堂管理。（４）要轉變教師的社會角色，變成與學生平等的朋友、知己，尊重、關心學生的表現與行為。

第三，充分利用班、團隊活動以及課外活動開展心理健康教育，如舉辦心理健康講座、編輯心理健康教育小報、開辦板報專欄、征集校園廣播稿、組織多種形式的競賽活動等，讓中小學生們在活動中潛移默化受到影響，努力營造優良的心理健康教育校園環境。同時為學生營造一個開闊、整潔、優美的校園，發揮積極的心理暗示作用，幫助學生調整好自己的心情。

第四，注重集體教育與個別輔導相結合，建立學生心理檔案，成立心理咨詢室，對個別有心理問題的學生進行個別輔導。在全體學生中樹立正確的心理咨詢意識，幫助他們根除心理咨詢“羞于見人”的錯誤觀點，使心理不適的學生能大方地與心理輔導教師溝通，便于心理輔導教師對學生中出現的早期心理障礙，做到及時發現、及時疏導。

參考資料：

１、傅文弟：《當前中小學心理健康教育存在的問題及對策》［Ｊ］，教育理論與實踐、２００１（８）

２、葉一舵、項傳軍：《論中小學心理健康教育的實施途徑》［Ｊ］、２００１（１）