對實(shí)現(xiàn)課程改革軟著陸的若干思考

［摘要］新一輪課程改革遭遇到一些阻力，但只要認(rèn)真對待，課程改革還是能夠?qū)崿F(xiàn)軟著陸的。只要發(fā)揮我們原有基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，新課程評價(jià)體系的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)學(xué)校文化重建，重視用新課程理念培訓(xùn)教師，就會取得課程改革的成功。

［關(guān)鍵詞］課程理念軟著陸“雙基”教學(xué)導(dǎo)向?qū)W校文化

課程改革是教育改革的核心問題。新課程改革決不再是簡單地?fù)Q一本教科書或某種方式方法的改變問題，而是一場全方位的脫胎換骨似的教育觀念的革命運(yùn)動(dòng)^①。反思課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的情況，有一些現(xiàn)象值得我們注意：實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備了兩套教材（一套是實(shí)驗(yàn)版新教材，一套是應(yīng)試版老教材），在實(shí)踐中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；新課程理念“形式化”嚴(yán)重，作為新課程課堂標(biāo)志的合作學(xué)習(xí)泛用現(xiàn)象屢見不鮮；有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校平時(shí)對實(shí)驗(yàn)教師表揚(yáng)不少，好話很多，但拿大獎(jiǎng)、職稱職務(wù)晉升、工資漲幅較大的還是以在畢業(yè)班把關(guān)的教師居多。種種跡象表明，課程改革的推進(jìn)正遭遇著傳統(tǒng)文化的阻擊。在這種情況下，若不顧一切地推進(jìn)課程改革，勢必造成新課程的難以復(fù)原的“硬傷”。為了確保新課程與現(xiàn)行課程順利對接，我們必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使整個(gè)課程改革的正確目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

一、要對原來的基礎(chǔ)教育與現(xiàn)行課程進(jìn)行揚(yáng)棄分析

在學(xué)習(xí)新課程理念以及專家對它的解讀時(shí)，我們對現(xiàn)行課程存在的問題看得比較多，這是非常必要的。但是，廣大教育工作者必須堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和新課程理念，以正確的方法論來處理課程內(nèi)外部的諸多矛盾關(guān)系。從方法論方面說，在對待課程內(nèi)外部諸多矛盾關(guān)系問題上，必須改變長期以來“非此即彼，非彼即此”的片面性^②。比如在這次課程改革的實(shí)驗(yàn)中，有的教師就認(rèn)為強(qiáng)調(diào)探求式學(xué)習(xí)，在新課程中就不能有接受式學(xué)習(xí)了；新課程評價(jià)中強(qiáng)調(diào)要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在教學(xué)實(shí)踐中就不敢對學(xué)生進(jìn)行批評并指出其不足。好像新課程理念強(qiáng)調(diào)提倡什么，而其余方面就不能再有存在的必要了。這種違反課程與教學(xué)客觀規(guī)律的行為，必然妨礙新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)問題上，我們必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)，對現(xiàn)行課程的利與弊作出深刻分析，認(rèn)真領(lǐng)悟新課程理念，看它強(qiáng)調(diào)了些什么，而在現(xiàn)行課程中又有哪些好的做法應(yīng)該堅(jiān)持的，絕不能對現(xiàn)行課程作全盤的否定。又比如說，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過程。我們不能因此把直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和作用強(qiáng)調(diào)過頭，把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識絕對對立起來。學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)必須與書本知識、間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)新課程所預(yù)定的目標(biāo)，更何況有的知識還是不太適宜學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐自主探索的。

我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生“雙基”（基本知識、基本技能）比較強(qiáng)，這是世界公認(rèn)的。因此，我們不能割斷歷史全盤否定現(xiàn)行課程，把現(xiàn)行課程說得一無是處。同時(shí)還必須吸取他國課程改革失敗的教訓(xùn)。比如美國上世紀(jì)六十年代的課程改革，由于忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)就導(dǎo)致了整個(gè)改革的失敗，結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)生基本能力分離，使不少美國民眾懷疑，一個(gè)連起碼讀、寫、算能力都沒有的學(xué)生，發(fā)展其創(chuàng)造性有何用？于是出現(xiàn)了“取締發(fā)明創(chuàng)造，讓新數(shù)學(xué)、新科學(xué)、語言學(xué)，用電子玩意教學(xué)，強(qiáng)調(diào)概念而不強(qiáng)調(diào)事實(shí)等統(tǒng)統(tǒng)滾蛋”的呼喊^③。因此，我們要發(fā)揮我國原有基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，繼續(xù)重視“雙基”教學(xué)。當(dāng)然，這種對“雙基”的重視，應(yīng)是在新課程理念指導(dǎo)下的重視，即把知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的發(fā)展諸項(xiàng)目標(biāo)密切聯(lián)系起來的重視。對“雙基”的內(nèi)涵與外延，也要隨著我們的社會現(xiàn)實(shí)和生活世界的發(fā)展而發(fā)展。在落實(shí)新課程所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，具體的教學(xué)過程要進(jìn)一步作出切合學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)實(shí)際的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步細(xì)化各項(xiàng)目標(biāo)，并通過具體的活動(dòng)把它們整合在一起，為新課程改革，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人貢獻(xiàn)出我們的才智與力量。

二、要充分發(fā)揮課程評價(jià)對課程改革的導(dǎo)向作用

課程改革與課程評價(jià)始終是互相影響，互相促進(jìn)的，只有同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行課程改革與課程評價(jià)體系的改革，才能有效地實(shí)施新一輪課程改革。在課程改革中，評價(jià)課程、評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教學(xué)都不必刻意淡化競爭，回避競爭，要使學(xué)生學(xué)會正確對待競爭。因?yàn)閷W(xué)生不是生活在真空中，讓學(xué)生在學(xué)校就學(xué)會用正當(dāng)規(guī)則去合作去競爭，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生去逐漸適應(yīng)社會面對現(xiàn)實(shí)。要使學(xué)生清楚地懂得，在競爭中沒有失敗者，讓他們了解自己的長處與短處，從而做到能理智地自信、自知、自愛、自省。具體怎樣科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)，我們認(rèn)為可從如下方面著手：

１．課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！币虼耍u價(jià)結(jié)論的呈現(xiàn)方式既可以是鑒定式的定性評價(jià)，也可以是分?jǐn)?shù)等級形式的定量評價(jià)，但定量的結(jié)果宜粗不宜細(xì)，不宜排名次，可以按標(biāo)準(zhǔn)分段分等級，盡量為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

２．注意多些實(shí)事求是的客觀性評價(jià)，少些籠統(tǒng)的主觀性評價(jià)，特別不能一味地表揚(yáng)鼓勵(lì)，而不敢進(jìn)行批評和指出問題，從而使學(xué)生喪失努力的方向。在評價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的知識和能力，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況作出實(shí)事求是的客觀判斷，不能由教師的好惡或情緒作出主觀臆想的評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要盡量客觀，既要看到每一個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，也要實(shí)事求是地看到每一個(gè)學(xué)生的不足之處，并為學(xué)生指出努力的方向與途徑。

３．加大考試內(nèi)容和形式的改革力度。要注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，試題盡量密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與社會現(xiàn)實(shí)，少考一些人工杜撰的內(nèi)容，少考一些記憶性和技巧性的題目。考試要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要真正按照新課程的要求，考出學(xué)生的真實(shí)水平。

４．對于評價(jià)結(jié)果，特別是定量評價(jià)的結(jié)果，不排隊(duì)，不炒作，學(xué)生、老師、家長以及社會各界都應(yīng)以平常心對待，努力營造一個(gè)良好的文化氛圍和輿論環(huán)境，使應(yīng)試教育無立足之地。特別值得一提的是，一些新聞媒體對高考狀元的炒作與渲染經(jīng)常在報(bào)刊雜志上出現(xiàn)；一些學(xué)校特別是一些重點(diǎn)中學(xué)在每年高考后都會在校門口或宣傳欄掛出巨幅標(biāo)語宣揚(yáng)學(xué)生的高考成績和升學(xué)率。在這樣的文化大氣氛中，實(shí)行新課程的師生們又怎樣讓新課程理念在頭腦中扎根。實(shí)際上，只有在廣大教師真正對新課程理念加以理解、認(rèn)同和接納時(shí)，新課程理念才能在教師的行為上表現(xiàn)得“到位”，新課程標(biāo)準(zhǔn)充滿詩意描繪的理想藍(lán)圖才能得以成功實(shí)現(xiàn)。

三、要加速學(xué)校文化的重建，用文化來影響文化

學(xué)校文化的重建，關(guān)鍵在于包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的教育管理干部的引導(dǎo)和培育。因此，我們不但要對教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)，而且要對教育管理干部進(jìn)行新課程的培訓(xùn)，使他們了解新課程的新標(biāo)準(zhǔn)新目標(biāo)，新課程對教師與學(xué)生的新要求，使新課程理念成為教育管理干部真正理解和內(nèi)化了的東西，從而能對教師的工作的優(yōu)劣作出正確的恰如其分的評價(jià)，相應(yīng)地按政策給教師以合理的政治、經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)及生活上的待遇，避免評價(jià)與待遇“兩張皮”的問題。作為學(xué)校的管理人員，只有通盤考慮教師的責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，才能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師參加課程改革的積極性。

只有新課程理念被教育管理干部（特別是主要干部）真正理解、認(rèn)同、接納時(shí)，學(xué)校文化的重建才有了主心骨。毛澤東所說的“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”就是這個(gè)意思。黨和國家指明了課程改革的方向，繪出了理想課程的藍(lán)圖，而理想的實(shí)現(xiàn)就需要教育界的管理者帶領(lǐng)廣大師生腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)了。

四、用新課程理念指導(dǎo)師資培訓(xùn)工作

在對教師的培訓(xùn)時(shí)，要注意教師以往的工作經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知基礎(chǔ)，而不能單靠灌輸新課程理念來進(jìn)行培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)和專家要理解教師的觀念急轉(zhuǎn)彎的難度，不能操之過急，不能指責(zé)過多，否則教師也會感到問題太多，使自己無從以對。新課程理念要靠教師自己建構(gòu)，自己接納，自己充實(shí)，只有這樣，新課程理念的落實(shí)才會成為教師的自覺行為。只有賦予寬松的心理環(huán)境，廣大教師才能以開放的心態(tài)對待新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會做一個(gè)文化的自主選擇者，讓新課程理念內(nèi)化成自己的一個(gè)不可分割的一部分，落實(shí)在日常的教育教學(xué)行為中。

綜上所述，我們在新一輪的課程改革中碰到了一些困難，遭遇了一些阻力，但只要我們加以重視，認(rèn)真對待，課程改革還是能夠?qū)崿F(xiàn)軟著陸的。具體說來，只要能正確地發(fā)揮原有基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，新課程評價(jià)體系的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)學(xué)校文化的重建，重視用新課程理念培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師個(gè)人觀念的突破，那么我們就一定會取得課程改革一個(gè)又一個(gè)的勝利，一個(gè)有中國特色的、富有成效的基礎(chǔ)教育必將呈現(xiàn)在世人面前。

注釋：

①顧桂斌．“觀念刷新：數(shù)學(xué)新課程改革的支點(diǎn)”．中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)．２００３，（３）．１２。

②劉碩．“究竟要改什么？”．中小學(xué)教育．２００３．（９）．３４。

③布羅丁斯基著．扶英東譯．“回到基礎(chǔ)學(xué)科運(yùn)動(dòng)及其意義”．瞿葆奎主編．教育學(xué)文集／美國教育改革．北京：人民教育出版社．１９９０．４８８。