發揮自主性 促進實效性等

發揮自主性 促進實效性

王榮昌

人的思想復雜性，帶來了思想品德教學的艱難性，更何況人生活在錯綜復雜的社會大環境中，使學校思想品德教學成效更顯得變化無常，確實有種“學校教學十年功，只要社會三分鐘”的感嘆，因此發揮自主，促進實效是當務之急。

一、簡明教學內容。有效認知明理

簡單明了的教學內容，是學生有效認識思想哲理和促進導行的基礎。使用較為深奧的教學內容時．教師首要任務就是把教學目標明了化，概念知識簡單化，《品德與社會》第五冊第一單元《親情樹下我成長》，主要教育學生要熱愛家庭、尊敬父母和建設文明家庭。但是文中涉及的內容較深，概念較難，如“宗族大家庭”、“修養齊家治國平天下”、“和為貴”、“己所不欲，勿施于人”“忠孝節義”。根據教材和教學對象的特點，我們是這樣設計教學過程的：

1．說一說你家有幾個人?哪幾個人?

2．投影儀投出我國家庭演變表。

血緣家庭(人類早期)——宗族大家庭(夏商周時期)——小家庭(秦漢時期)——大家族、大家庭——現代家庭。

3．我們為什么要尊敬父母?民主的家庭應該是怎樣的?

4．我怎樣為建設一個文明的家庭出把力?

簡單明了的教學設計，處處都提供了主體自主的學習條件，體現了教學有效性的程度。

二、開發時事的德育功能，加深情感體驗

時事不僅僅是消息，更重要的是它及時、真實、生動感人的內容，含蘊深刻，生動形象，常常給人以心靈的震撼、驚奇、贊嘆、振奮、鼓舞和警戒。因此，用時事結合思品課教學，即是事半功倍的好事。特別是現在直播的電視新聞，更具有身臨其境的感受。電視新聞人物的言、行、情、意直接感染給學生，這種全方位、立體式的直觀教學，比起單向的灌輸教學不知要深刻多少倍。自主學習，自主接受，正是時事新聞德育功能的最好反映。

比如教學《親情樹下我成長》，我們先是播放中國國民黨主席連戰和親民黨主席宋楚喻訪問大陸祭祖墳時的情景錄像。連戰和宋楚喻淚流滿臉的情態，時時懷念祖國，盼望團聚的言語，肅穆的氣氛，都無不在諄諄地教誨學生們，是什么力量使這些分離家園近六十年的游子們，在祖宗面前這樣激動，這樣深情?這就是“家的親情”。當我們再進入課文時，對“家庭的模式在不斷的演變，家庭的功能也在不斷地發生變化，但是家的親情是延續不斷的，家是我們永遠的港灣”的認識理解，再也無須老師用許多累贅的語言去解釋。

三、整體設計教材。注重行為實踐

行為訓練的艱難性決定了思品教學的長期性和低效性。一個好的思想行為訓練并不是一節思品課就能解決的。有的需要循序漸進，有的需要多方協作，有的需要長期細細滋潤。因此，思想品德教育需要整體設計，促進學生自主行為實踐。提高行為訓練的有效率。

系統論告訴我們，整體大于部分之和。一個思品教學的主題，或是一個思想行為的訓練，可以從不同的層面展開，可以以不同的契機切入，進行強化教學。思品課一定要和晨間談話、班隊活動、社區活動、現實場景、正面引導、個別教學整體結合，讓學生在各種場合，各種活動中多加強實踐自主感受，加強教育的有效性。

下面是一次四年級勞動感受性教育的整體設計實例：

1．感受勞動的艱苦性。這是一個炎熱的下午。教師與學生一起參加校門口掃馬路的勞動。在烈日下僅僅十分鐘。回到教室里，教師看著汗流滿面的學生問，辛苦吧?可是清衛工人，他們是整天在這樣的勞動呢！

2．感受勞動光榮感。教師帶領學生去福利院勞動，有的幫助掃地，有的幫助擦桌子，有的幫助洗碗、洗杯，把福利院的環境打掃得千千凈凈。樂得奶奶爺爺們不斷地夸獎：“你們真好，小小年紀就這樣勤勞。”他們把糖果拿出來慰勞孩子們，學生也很高興。回校寫作文時，都說這是一次難忘的勞動，勞動使人高興，勞動使人光榮。

3．感受勞動成果來之不易。一次野炊，要求每個小組做四菜一湯，加一個水果拼盤。從發煤爐開始，到開飯時刻，每個學生都忙得不亦樂乎。然后又洗碗刷鍋。活動結束時，老師總結說，你們那么多的人，用4個多小時做完了一餐飯，大家辛苦了吧!可是大家都很高興，這是為什么呢?而且你們做的菜，味道與你們爸爸媽媽做的差遠了，就說你們做的湯吧，有的咸得要命，有的淡得沒味，可是大家還是喝得津津有味，這是因為你們享受的是自己的勞動成果。

4．班會總結。這次勞動感受教育歷時一個月。教師并沒有用許多言語來教，靠的是學生自主感受，但是教育的有效率是很明顯的。

自主學習不是自由學習，它是在教師的控制下有效地激發學生的學習熱情，自主感受，自主探索，自然地解決問題的學習過程。思品教學從認知、識理、激情到導行的每一個環節，教師都必須從學生的行為問題出發，進行堅持不懈的行為訓練，引導他們自覺認識，自己解決問題，真正達到思想教學的有效性。

品德與社會課教學的“三要”

沈國金

《品德與社會》課程注重以兒童的生活為基礎，并注重利用學生的生活經驗。反映兒童的需要，幫助兒童參與社會，學會做人，培養學生樂于探究，熱愛生活，促進兒童良好品德的形成和社會性發展。

一、教學要凸顯生活

《品德與社會》課程是一門以兒童的生活為基礎，促進兒童良好品德形成和社會性發展的綜合課程。生活是人的生命的存在形式。而兒童的品德形成與社會性發展都來源于他們對生活的認識、體驗這一發展、動態的過程。因此，在教學中，必須轉變“從學科知識教學的邏輯中去獲得”為“讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展”。

教育家陶行知曾說過：“只有引起生活與生活的摩擦，才能起到真正的教育作用。”所以我們教師要把教材作為引領兒童進入生活的橋梁、學習人類文化的拐棍，根據學生年齡特點和切實情況，摒棄空洞的說教和填鴨式的灌輸，有目的地引導和組織學生去觀察周圍生活，用他們喜歡的方式到生活中去探究和實踐，引導他們在活動中體驗、感悟，幫助他們整理和提升自己的生活經驗，從而使教師對學生的“指導行為”轉化為學生自己的“自覺行為”，讓他們在與社會生活的對話中自我建構、自我完善、自我發展。

二、教學要延伸課堂

《品德與社會》的課程名稱就明確地告訴我們品德與社會的教學，要將生活和課堂接軌，使課內與課外有機結合，相互支撐和補充，所以無論是教學內容，還是教學形式都必須向社會的各個領域延伸。

延伸課堂要求我們教師創造性地使用教材。敢于突破教材的局限，使教學內容向學生的現實社會生活世界延伸。品德與社會的教學資源是豐富多彩的，自然、歷史、地理、人文、科學，涵蓋了學生生活的方方面面。教師可以充分利用學校的課程資源，廣泛利用社區的課程資源，善于利用家庭的課程資源，適當利用媒體課程資源，充分挖掘和利用社會生活中的隱性教育資源……并能夠把這些資源進行整合和提升。使教育意義更加明朗。

延伸課堂還要求教師開放課堂教學的空間，帶領學生走出課堂，走進社會，去訪問，去調查，運用所學知識去分析社會現象，展望未來的世界，讓他們在多種多樣的實踐活動中體驗，真正領悟生活的真諦，并從中認識社會，獲得成功的愉悅感，使課堂真正延伸到學生的家庭生活、學校生活、社會生活和生命流程之中。這樣才能立足于各類富有積極意義的教育載體，著眼于學生未來的生活世界，服務于學生的全面終生發展。

三、教學要鍛煉能力

《品德與社會》是一門綜合性學科，它的教學既包括“文本”教材，又包括超越“文本”教材的形形色色的課程資源。而這些課程資源的開發和利用，不可能全由教師完成，也正是因為這一點，教學才給學生提供了更多鍛煉的機會。教師可以營造一個資源開發的氛圍，采用一些可激勵、可評估、可變化、可生成的方式、方法，組織各種各樣的活動，引導學生全身心地投入參與發掘和探究。讓學生在參與過程中，面對生活、面對大千世界、面對形形色色的人；讓學生在參與過程中，體驗勞動的艱辛，品嘗勞動的快樂；讓學生在參與過程中，認識到同學之間、師生之間團結協作的重要性，認識到取得成功必須克服種種困難、掌握各種過硬的本領……如此，便可鍛煉學生簡單的生活技能、基本的社會交往能力、初步的道德辨別能力、情感、行為的自我調控能力等等，從而達到學生豐富知識、陶冶情操和鍛煉能力并舉，深化認識與良化行為并行，促進學生的全面發展。

讓“體驗”貫穿課堂內外——二年級《我愛秋天》教學案例

何春鳳

一、教學意圖

《我愛秋天》是第三單元《金色的秋天》中的第一篇課文，意在引導學生在大自然中與周圍的環境中去認識秋季的特征，體驗秋天的美麗，感受秋天詩一般的旋律，不斷加深學生對大自然的向往與熱愛之情，讓學生在活動和游戲中把美麗的秋天留在手指間和心窩里。

本次活動的目的是通過讓孩子們親自去尋找秋天、認識秋天、觀察秋天、感受秋天、表現秋天，從而培養孩子們搜集、整理、發布信息的能力，培養兒童向主動性學習、合作性學習、創造性學習這一方面發展，并鼓勵孩子們對自己感興趣的問題自主展開調查、研究等活動。

二、教學設計

(一)課前觀察體驗，尋找、發現秋天

體驗活動A：請學生搜集春天、夏天外出游玩時拍下的各種照片(以自然景物為背景)，結合秋季拍攝的一些照片進行比較，找找隨著季節的變化，哪些事物發生了微妙的變化，你又是怎么知道的?

體驗活動B：讓學生走進大自然，嘗試著運用不同的感官去體驗秋天，認識秋天的特征，發現秋天的細微變化。讓學生充分展開感受體驗的過程，并搜集各種資料帶到課堂中來，以備全班交流體驗，共同感受秋天的來臨。

(二)課上交流探究，認識、感受秋天

1．認識秋天。

師：同學們，炎炎夏日已經過去，我們迎來了秋天。你能根據老師課前布置“體驗秋天”的作業告訴大家，你發現秋天了嗎?秋天悄悄地來了，你發現周圍的景物、人有哪些變化?

(讓學生說說自己看到、聽到、找到的秋天。根據學生的回答，老師選出典型，并初步引領學生進人秋天的世界。然后讀讀課文中的詩歌，進一步認識秋天。)

2．感受秋天。

師：你們課前都是用什么方法親近秋姑娘的呢?

(學生各抒己見，老師適時進行點撥。)

師：現在，讓我們再次和秋天來一個親密接觸吧!(課件播放秋天的場景圖：果園里學生在摘蘋果、摘柿子，菜地里學生在拔蘿卜、掰玉米、挖紅薯，大自然里學生在揀落葉，天空中一群大雁在南飛，人們穿上了毛衣、外套等。)

(1)你覺得秋天是什么顏色的?(鼓勵學生有不同的見解，只要說出理由就可以。)

生₁：秋天是黃色的，小草變黃了，很多樹木的葉子也都變黃了。

生₂：秋天是金黃色的，秋天稻谷豐收了，田野一片金黃。

生₃：秋天是紅色的，秋天火紅的楓樹遠遠望去像一片片燃燒的火焰。

生₄：秋天是白色的，棉花豐收了一片白色。

生₅：秋天是五顏六色的，菊花有很多種顏色；果園里掛著沉甸甸的、顏色不一的果子，有紅艷艷的蘋果、黃黃的橘子、紫色的葡萄。

……

師：那你們覺得秋天到底是什么顏色呢?

生：五彩繽紛!

(2)你覺得秋天是什么味道的呢?

生₁：各種水果豐收了，水果甜甜的，比如梨、香蕉就有一股甜甜的香氣。

生₂：稻谷很香，因為煮出來的米飯香噴噴的。

學生充分發表意見后，可做個小游戲：猜一猜，即把秋天收獲的東西裝在袋子里，請學生摸一摸、聞一聞、猜一猜。這個過程既可以提高學生的興趣，又可以使學生體驗到秋天是收獲的季節，感受到這個收獲的季節帶來的喜悅。

(3)你還看見了哪些秋天里的景物?

生₁：我看到天空中一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成“人”字，一會兒排成“一”字。

生₂：我看見農民伯伯忙著收稻子。

……

(4)秋姑娘更是一位了不起的作曲家呢!她把秋天的各種聲音編織成了一首美妙的交響曲，你們知道都有誰在演奏嗎?

生₁：秋天有蟋蟀的演奏。

生₂：秋風輕輕吹，樹葉翩翩飄落的聲音也是動聽的一首曲子。(想像“沙沙沙”)

生₃：淅瀝瀝的秋雨聲就像在伴奏。

(5)你們還發現秋天里人們有什么感受、變化?

生₁：秋天的天氣漸漸涼了。

生₂：人們穿的衣服慢慢增多了。

生₃：秋天天氣變化很大，很容易感冒。

(這時老師提醒：那我們該怎么愛護自己呢?多喝水、多吃水果、天氣冷了及時添加衣服。)

3．表現秋天。

師：秋天碩果累累，紅葉似火，落葉飛舞，桂花飄香，菊花怒放，大雁南飛……多么美麗啊!讓我們用課前搜集來的樹葉、花朵、果實等，在墻上貼一棵秋天的大樹一“進步樹”。(在音樂聲中學生興奮地貼“進步樹”。)

(三)課后再體驗，贊美、留住秋天

師：秋姑娘真是神奇啊，給我們帶來了這么多禮物，你能用自己喜歡的方式表達對秋天的贊美嗎?你能把這美麗的秋天永遠留住嗎?(可以讓學生用彩筆把自己心中美麗的秋天描繪出來，也可以讓學生做首贊美秋天的小詩，也可以讓學生用收集的秋葉做張書簽等。)

三、教學反思

體驗性教學彰顯了新課改的最新思想與理念。符合思品學科的教學特點和學生的認知規律。本課《我愛秋天》就是在這種教育思想的指導下，通過課前觀察體驗，課上交流探究，課后實踐再體驗，讓學生在體驗中感受大自然的神奇，激發學生親近大自然，擁抱大自然的情感。圍繞這一主題，我著重引導學生潛移默化地多方面地運用感官去體驗，感受秋天的特點，與秋天“零距離”地去認識自然、探究自然。使學生去感受秋天之美，分享收獲之樂，激發學生對自然的熱愛，初步領會“一分耕耘、一分收獲”的道理。

本課從注重學生的自主體驗。在充分開放、生活化實踐的體驗中實施教學，體現了學生的主體地位。作為思品教師，挖掘身邊豐富的課程資源，摒棄空洞的說教，讓學生去體驗，用心靈去感悟。